以“境”激情以“情”生智

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。小學(xué)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開情境。合理、巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生有效地習(xí)得所學(xué)內(nèi)容。本文筆者將就情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用提出幾點(diǎn)可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】王蔓（1992.01- ），女，江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校（小學(xué)部）。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，主要以口耳相傳為主，長(zhǎng)此以往，學(xué)生覺得枯燥乏味。隨著課程改革的逐步推行和實(shí)施，教師的教學(xué)方法日趨新穎和成熟。情境教學(xué)法，作為一種英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，使得學(xué)生在活潑生動(dòng)的氛圍下保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高昂熱情。

一、情境教學(xué)法的概念

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀(jì)30年代就提出了情境教學(xué)法的概念：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，感知并體驗(yàn)課堂的魅力，從而做到“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)”。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

1.情景教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，興趣顯得尤為重要。我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣便利。同時(shí)，小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定著他們更傾向于直觀生動(dòng)的教學(xué)，不易接受純粹的知識(shí)講授方法。而教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使得學(xué)生在具體的情境中顯示出更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，從而在輕松愉悅的課堂環(huán)境下獲取知識(shí)。

2.情景教學(xué)有助于加強(qiáng)師生間的溝通交流。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，主要以教師的單向講授為主，師生間缺乏互動(dòng)和交流，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，還無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)模式，久而久之，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，教師可以將枯燥的知識(shí)點(diǎn)穿插于生動(dòng)活潑的情境當(dāng)中去，在情境中，師生可以充分交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生與學(xué)生之間也可以合作討論。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。所謂學(xué)以致用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的還是為了能有效使用。教師機(jī)械、重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)講授和學(xué)生的死記硬背普遍降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。尤其像詞匯、語(yǔ)法等本身相對(duì)枯燥的內(nèi)容，如果只是單純地講授，學(xué)生的習(xí)得和運(yùn)用能力可想而知。反之，通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，輔助于多種教學(xué)手段和資源，可以讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)英語(yǔ)的魅力，在切身體驗(yàn)中有效地運(yùn)用英語(yǔ)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

鑒于情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用的必要性，教師在實(shí)際教學(xué)中可以采用以下幾點(diǎn)策略來(lái)有效地開展情境教學(xué)：

1.誘發(fā)興趣，感知情境。（1）問題創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生還處于兒童階段，好奇心和求知欲較強(qiáng)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，往往能更好地誘發(fā)學(xué)生興趣。（2）音樂渲染情境。在上課之前，播放一首歡快的歌曲，不僅可以活躍氣氛，而且能有成效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（3）實(shí)物演示情境。小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定著他們的思維主要是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此在進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用實(shí)物演示的方法吸引學(xué)生的注意力。

2.指導(dǎo)觀察， 理解情境。（1）圖畫再現(xiàn)情境。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生更有效地理解教學(xué)內(nèi)容。老師創(chuàng)設(shè)情境意圖的一個(gè)重要指標(biāo)就是教學(xué)情境的質(zhì)量，即學(xué)生是否真正理解了老師所想要傳遞的信息。在情境開展時(shí)，為了幫助學(xué)生理解情境，教師可以通過簡(jiǎn)筆畫、圖畫卡片、掛圖等形式來(lái)再現(xiàn)情境。（2）動(dòng)作暗示情境。對(duì)于小學(xué)生而言，教師課堂上的body language（肢體語(yǔ)言）非常重要。由于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和接受能力的差異，在全英文的課堂教學(xué)中，如果教師設(shè)置某個(gè)情境，必定有少部分學(xué)生無(wú)法很好地理解情境內(nèi)容，而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作來(lái)暗示情境會(huì)幫助學(xué)生快速而有效地理解教材。（3）表演體會(huì)情境。新課標(biāo)把“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”放在英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要位置，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)不僅是一門知識(shí)，更是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中一種內(nèi)心的體驗(yàn)，一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)過程中帶著愉悅情感的體驗(yàn)。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，多讓學(xué)生帶著情感去表演，以此強(qiáng)化學(xué)生的感受性。

3.發(fā)展思維，深化情境。（1）語(yǔ)言描述情境。除了直觀的情境展示，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述能幫助學(xué)生加深對(duì)情境地理解。（2）生活展現(xiàn)情境。新課標(biāo)提出“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！苯處熆梢酝ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活來(lái)選取適當(dāng)?shù)那榫常罨瘜W(xué)生的認(rèn)知。（3）網(wǎng)絡(luò)豐富情境?；ヂ?lián)網(wǎng)如此興盛的今天，教師適當(dāng)?shù)亟柚W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于教學(xué)的實(shí)施，也有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，情境教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)課堂一種有效的教學(xué)方式，運(yùn)用多種手段、合理巧妙地情境創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助教師高效地開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維的同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋靜文.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.