小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究

【摘要】在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，越來越多的學(xué)校開始注重對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但這也是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)?；趯ΜF(xiàn)有的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，本文發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)存教學(xué)模式中的不足，為能更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，本文也針對這些不足提出了具體的改進(jìn)措施，為小學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)模式給出指導(dǎo)性意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀；教學(xué)模式；閱讀積極性

【作者簡介】田離原，鼓樓生態(tài)園小學(xué)。

引言

英語教學(xué)中涉及聽、說、讀、寫四個方面，其中英語閱讀為教學(xué)的重難點(diǎn)，而在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中能打下英語閱讀的基礎(chǔ)，對一個人今后的發(fā)展至關(guān)重要，所以要注重對閱讀能力的培養(yǎng)。但在現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀并未得到足夠重視，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不足成了很多學(xué)校的教育常態(tài)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的不足

1.閱讀面窄。在很多小學(xué)中，學(xué)生的閱讀只限于英語教材，但是現(xiàn)存教材編寫過程中，出于對小學(xué)生的能力和天性考慮，這些教材中的文章只涉及基礎(chǔ)詞匯的使用。小學(xué)英語的重點(diǎn)詞匯不超過200個，無法滿足學(xué)生在英語閱讀方面的需求，同時很多教師未意識到閱讀能力的重要性，導(dǎo)致教師只教學(xué)生課本上的內(nèi)容，單純帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，未涉及學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。而且學(xué)生家長也對該能力不夠重視，導(dǎo)致英語閱讀教育落后。

2.缺乏閱讀知識的應(yīng)用。英語閱讀可以在讓學(xué)生了解到很多不同國家的風(fēng)土人情，并能夠讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)語感。英語學(xué)習(xí)的最終目的是使用英語進(jìn)行交流，這需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀后鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，這一點(diǎn)是較為缺乏的，教師單純帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，但是對文章中涉及的文化背景、故事脈絡(luò)以及讀后交流都不提及，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生“看得懂說不出口”現(xiàn)象。

3.學(xué)生閱讀積極性低。小學(xué)英語閱讀教學(xué)開展進(jìn)程中，學(xué)生的閱讀積極性低會導(dǎo)致教學(xué)工作無法有效開展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性低主要有以下幾個原因：（1）詞匯量問題。單詞詞匯記憶過程相對來說較為枯燥，這導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意進(jìn)行單詞記憶方面的訓(xùn)練，學(xué)生沒有詞匯儲備，導(dǎo)致其看不懂英語文章，從而對英語閱讀不感興趣。（2）語境問題。教師選取的文章不合理，比如某些文章中的多義詞含量過多，學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)語義理解問題，無法有效理解文章中詞匯語義和文章脈絡(luò)，學(xué)生不能理解文章會讓其失去對英語閱讀的興趣。（3）文化差異。這在很多現(xiàn)存文章中都有所涉及，中西方文化有時差異明顯，但是教師在授課時未進(jìn)行知識擴(kuò)展，學(xué)生不了解文章中的含義，在文章閱讀時出現(xiàn)相關(guān)文化的理解問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)措施

1.教學(xué)中注重閱讀面的擴(kuò)大。在英語教學(xué)中，要進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，就不能單單拘泥于對英語教材的閱讀，教師更需要尋找不同的適合學(xué)生的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生接觸更多國家和地區(qū)的文化，讓學(xué)生在今后的閱讀中能充分使用這些知識幫助自己進(jìn)行文章理解。例如，新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級上學(xué)期適用版MODULE8 Unit1課程“Is it a dragon？”中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一單元內(nèi)容后，進(jìn)行外國文化中對“龍”進(jìn)行描述的相關(guān)文章選取，或者教師結(jié)合學(xué)生詞匯量等相關(guān)因素進(jìn)行文章編寫，對課本中涉及的元素進(jìn)行課后補(bǔ)充，這種方式讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，同時也增加了學(xué)生對國外文化知識的儲備。目前新標(biāo)準(zhǔn)英語教材編寫主要采用人物對話形式，而以新概念為代表的教材采用普通文章形式，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的過程中，還要根據(jù)學(xué)校所使用的教材進(jìn)行其它文體的閱讀擴(kuò)展，比如對采用新概念英語作為教材的學(xué)校，教師應(yīng)該更多查找、編寫對話體的英語文章，讓學(xué)生了解到不同英文文章的不同文體，通過閱讀了解不同文體的特點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀面。

2.提高學(xué)生閱讀積極性。提高學(xué)生閱讀積極性以及英語學(xué)習(xí)的積極性是英語教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生失去英語閱讀積極性的原因在上文已有闡述，所以在提升學(xué)生閱讀積極性方面要從以上三個因素進(jìn)行考慮。在教學(xué)中，詞匯量和語境問題可以進(jìn)行合并，但問題在于詞匯記憶過程比較枯燥，所以教師可以通過設(shè)計課堂活動來讓學(xué)生加深詞匯印象。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識延伸。閱讀是英語學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，具有優(yōu)秀的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。而要讓學(xué)生能更好的學(xué)好英語，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生在英語閱讀中學(xué)到的技巧和知識進(jìn)行擴(kuò)展，完成在聽、說和寫方面的教學(xué)指標(biāo)。例如，在教完一個章節(jié)后，教師按照班級的學(xué)生數(shù)將學(xué)生平均分為4～6組，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程涉及教材和擴(kuò)展閱讀得到的知識進(jìn)行英語板報的設(shè)計和創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找閱讀并進(jìn)行英語文章編寫，但是整體設(shè)計主題要跟閱讀過的材料相關(guān)，比如新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級下冊MODULE6 Music章節(jié)中，在讓學(xué)生進(jìn)行板報設(shè)計時，設(shè)計因素就要與音樂相關(guān)，通過對閱讀材料的知識外延讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有所提高。

三、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，要基于學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。同時教師以及學(xué)校需要對英語閱讀產(chǎn)生足夠重視，在教學(xué)過程中通過擴(kuò)大閱讀面、提高學(xué)生積極性以及閱讀知識應(yīng)用等方面對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，提升學(xué)生的英語閱讀和學(xué)習(xí)能力。

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