翻轉課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】在網(wǎng)絡技術盛行的現(xiàn)今時代，翻轉課堂教學被廣泛運用于教學中，并且隨著在初中英語教學中對這種教學模式運用的深入，可以了解到翻轉教學模式讓英語教師徹底擺脫了對傳統(tǒng)灌輸式教學方式的依賴，也讓學生的主體地位得到體現(xiàn)。使課堂氛圍變得輕松愉悅，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習質量，從而促進英語教學實現(xiàn)理想的教學目標

【關鍵詞】初中英語；翻轉課堂；多媒體視頻；教學方式

【作者簡介】劉泉，江蘇省泗洪育才實驗學校。

現(xiàn)階段，我國教育部門對初中英語提出了新的標準，使教師加強了培養(yǎng)學生綜合能力的重視程度。在翻轉課堂模式下的英語教學進行中，學生可以在課前借助多媒體視頻學習教材內(nèi)容，在學習過程中，學生可以根據(jù)教師布置的作業(yè)量和自身實際情況，制定學習策略，明確教材知識的難點，然后教師在課堂上可以就這些教學難點與學生進行溝通合作，完成教學過程，從而提高教學質量。

一、翻轉教學模式下的課前翻轉

在初中二年級的英語教材中，各個單元的知識結構都遵循著一定的規(guī)律，也就是說，其中內(nèi)容通常要涉及單詞、短句、句式。在課前設計教案環(huán)節(jié)中，教師首先就可以遵循這樣的規(guī)律，結合教學標準制定教學計劃，計劃內(nèi)容要包含單詞的拼寫、發(fā)音、在各種特定環(huán)境的譯意和用法、表現(xiàn)形式等，明確標準，讓學生可以在標準的指導下做到單詞的精準發(fā)音、規(guī)范書寫、靈活運用；其次，教師需要結合教學方案和教材主要知識點，設置相應的多媒體視頻，視頻內(nèi)容也要體現(xiàn)詞匯的標準讀音、發(fā)音圖解、詞匯釋義等，例如在講解語法知識環(huán)節(jié)中，教師可以結合現(xiàn)實事物做出清晰的解釋；在人物對話環(huán)節(jié)中，需要結合教材內(nèi)容，設置相應的視頻內(nèi)容。教師在制定完視頻內(nèi)容后，可以為學生布置課前預習任務，發(fā)送到網(wǎng)絡平臺中，學生需要借助密碼等方式進入到網(wǎng)絡平臺領取任務，在網(wǎng)絡平臺中必須要有師生與家長的共同參與。這樣學生在課前預習遇到瓶頸時，就可以在與大家一同探討。這樣的課前學習方法可以使學生提前熟悉新單詞，如果遇到拼寫和讀音復雜的單詞做出標記，在網(wǎng)絡平臺或者課堂上與教師共同探討，體現(xiàn)翻轉課堂教學模式。在課堂與學生進行溝通合作時，要注意對復雜單詞的讀音、拼寫、不同場合的運用方法等做出充分的講解，以有效培養(yǎng)學生的英語詞匯學習能力。這樣的翻轉課堂教學模式，很好的突出了學生的主體地位，拉近了師生間的距離。

二、翻轉教學模式下的課中強化

通過前面的課前翻轉，學生對于基礎知識應該有了初步的認識。在課前翻轉后，學生完成基礎同步作業(yè)，但在整個學習過程中仍然會存在難以理解的、讀音不準確、不能很好地使用短語、語法知識掌握不好等情況，教師需要根據(jù)同步作業(yè)情況、學生課前反饋情況，在課中進行有針對性的指導，同時針對初中二年級學生的實際情況對語法、情景對話進行精講，讓學生深入學習知識，然后完成同步提升作業(yè)。在課中尤其針對英語的情景對話，可以借助信息技術、虛擬技術、視頻等資源創(chuàng)設相關情境。教師應該考慮到學生學習的差異性，針對性地要求學生互助完成任務，例如單詞的抽取背誦，句型互相舉例應用等。對于英語中語法問題，很多學生可能覺得掌握較困難，教師需要先向學生說明本文的主要知識點和學習任務。然后，教師組織學生分成若干個小組，并且向各小組布置一定的問題和任務。各個小組在合作時，還要結合課文內(nèi)容找出自認為復雜的問題，并且針對問題進行相互探討。如果沒有探討出具體的結果，可以向教師進行求教，然后教師可以與學生進行相應的溝通。根據(jù)學生的探討情況，來制定課堂知識的課后擴展。

三、翻轉教學模式下的課后擴展

學生可以根據(jù)教師布置的作業(yè)量和自身實際情況，制定學習策略，明確教材知識的難點，在多媒體技術下的翻轉式英語教學，其中的課后擴展環(huán)節(jié)，通常要包括教材知識熟讀、英語短視頻觀看、情景對話、詞匯靈活運用等項目，學生可以結合自身實際情況制定相應的學習計劃和擴展訓練。例如從理解和記憶的角度進行閱讀時，一些學生在基礎知識方面具有扎實的學習經(jīng)驗，并且養(yǎng)成了將通過將新詞匯與相關句子聯(lián)合運用的方法，來牢記詞匯，會有效增強其在詞匯方面積累能力，也能夠為其在閱讀理解方面的能力提升提供保障；還有一些學生通過將新詞匯以多種形式運用的方法記住詞匯，比如可以將名詞以單數(shù)或者復數(shù)的形式加以運用、將動詞以過去時和進行時的形式加以運用等。學生經(jīng)過長期的閱讀經(jīng)歷，他們能夠了解什么樣的學習策略是自己最適合的，也能夠以掌握知識技能、提升學習成績?yōu)槟繕?，制定屬于自己的學習計劃。這些學習策略切合于學生本身的學習能力，從而為學生在英語成績方面的提高提供有力保障。教師們需要做的就是對學生的學習策略給予充分的尊重和肯定，并適當?shù)靥岢稣{(diào)整和改進建議，這將會為學生的英語學習起到恰到好處的幫助。

綜上所述，翻轉課堂屬于多媒體環(huán)境中的教學新方式，隨著對這種教學方式運用的深入，可以確定其符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。如果將翻轉課堂方式運用到初中階段的英語課堂教學中，能夠很好的突出學生的主體地位，在課堂教學進行中，教師可以要根據(jù)教材知識結構和學生的客觀條件，制定相應的教學方案和多媒體視頻內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在興趣的感召下，自主探索知識，提高學習質量，從而有利于實現(xiàn)理想的教學目標。

參考文獻：

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