針對3到6歲幼兒所用英語教材的分析及選擇建議

【摘要】本文基于幼兒語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，對一些的幼兒英語教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的主要不足，并針對家長和幼兒園為幼兒選擇適合的英語教材給出具體建議。由于幼兒語言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期的發(fā)生較早，幼兒家長往往會在幼兒3到6歲這個特殊的階段著重培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)能力。又因英語學(xué)習(xí)跟母語不同，其作為一種第二語言，它的學(xué)習(xí)是需要借助教材的。而由于各大出版商逐利思想，競相出版各類幼兒英語教材，對教材質(zhì)量的追求和把關(guān)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠，造成幼兒教材市場魚龍混雜的現(xiàn)象。因此，幼兒園或者幼兒家長如何慧眼識真，挑選出適合幼兒的教材，則成為一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】幼兒；英語；教材

【作者簡介】郝婭楠（1992.08- ），女，漢族，東北石油大學(xué)，研究方向：英語教育。

一、3到6歲幼兒教材編寫的理論基礎(chǔ)

1.兒童最近發(fā)展區(qū)。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將學(xué)生的發(fā)展水平劃分為兩種。一種是學(xué)生的當(dāng)前水平，指學(xué)生獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的一種水平。另一種是學(xué)生潛在的的發(fā)展水平，也就是通過外界的啟發(fā)所獲得的潛力。兩者之間的差距，即為最近發(fā)展區(qū)。由此理論可得出，幼兒英語教材的編寫，也應(yīng)該著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度。這樣才有可能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，為幼兒提供發(fā)揮其潛力的空間和機(jī)會。

2.多元智能理論。多元智能理論是加德納在1983年提出的。在他看來，人類的職能至少可以分成七個范疇：言語—語言智力；邏輯—數(shù)理智力：音樂—節(jié)奏智力：視覺—空間智力：身體—動覺智力；交往—交流智力；自知—自省智力。這些只能之間的不同組合，體現(xiàn)出了個體間的智能差異性。其實，每個幼兒都或多或少地?fù)碛羞@九種智能。所以在編寫幼兒英語教材的過程中，應(yīng)該涉及幼兒多種智能的開發(fā)，使幼兒的多項能力得以發(fā)展，而非單純發(fā)展某一種智能。

二、當(dāng)前幼兒英語教材中存在的不足之處

1.幼兒英語教材的內(nèi)容難度掌握的不夠精準(zhǔn)，不注重幼兒英語語言學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)一步發(fā)展，忽視了幼兒學(xué)習(xí)英語的巨大潛力。因此，教材的選用，首先要為幼兒留有合理的發(fā)展空間，而非使幼兒在已經(jīng)掌握的知識上原地踏步或者使非幼兒對所能理解的內(nèi)容望而卻步。

2.幼兒英語教材的內(nèi)容單一，脫離幼兒的實際生活。在幼兒園課程當(dāng)中，大都以多種多樣的主題活動為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。英語課程更是這樣。幼兒園所選用的幼兒英語教材的主題應(yīng)該多樣化，滿足幼兒對于新鮮事物的渴求，在幼兒好奇心和求知欲的驅(qū)使下，讓幼兒在習(xí)得英語的過程中，既愉快，又高效。

3.一些外來英語教材在我國的本土適應(yīng)性差。有些外來教材和相關(guān)圖書幾乎是國外圖書的直接引進(jìn)版，并沒有進(jìn)行本土化過程，所以并不一定真正適合中國幼兒的學(xué)習(xí)。例如，某外來教材傾向于通過浸入式語言輸入培養(yǎng)幼兒的聽說技能，且形式多樣，能夠引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，且教材中灌輸?shù)膬r值理念在國內(nèi)也適用，這樣的教材就可以考慮提供給幼兒，并用其進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。相反，則不適宜提供給幼兒使用。

三、為3到6歲幼兒挑選英語教材的三點(diǎn)建議

1.應(yīng)選擇內(nèi)容能夠調(diào)動口、眼、腦和肢體活動的教材。對幼兒進(jìn)行英語的啟蒙和教育，最重要的是保護(hù)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣。在這個年齡段，不可以用枯燥的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸于幼兒，避免引起幼兒對語言學(xué)習(xí)的抗拒和逆反心理。因而，在教材選用方面，要選擇好玩的教材，而且不要一直把學(xué)習(xí)當(dāng)做前提。其實只要幼兒覺得好玩就會學(xué)習(xí)，沒有興趣，幼兒自然也不想接觸。

2.應(yīng)選擇整體性和連貫性強(qiáng)的教材。首先，家長需要認(rèn)真了解幼兒當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平，幼兒園應(yīng)依據(jù)大中小班，分別進(jìn)行調(diào)查和了解每個階段大多數(shù)幼兒所能達(dá)到的英語學(xué)習(xí)水平，從而確定為幼兒所選教材的起始難度在哪里。其次，要注意教材難度的遞增幅度是否合理。遞增幅度過小會停緩幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，太大會讓幼兒學(xué)習(xí)起來有過大難度，從而使幼兒常常伴隨挫敗感。

3.應(yīng)選擇內(nèi)容涉及廣泛的教材，教材的內(nèi)容要多種多樣。3到6歲的幼兒以“吸收性心智”為主，像“海綿”一樣大量地從教材中“吸收”豐富且多樣的知識，促進(jìn)其發(fā)展。若教材內(nèi)容單一且枯燥，則不適宜作為幼兒的英語學(xué)習(xí)教材。

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