賞謎之謎 悟謎之韻

唐娟

特級(jí)教師周益民認(rèn)為：“謎語(yǔ)等民間文學(xué)樣式是一種活體記憶，是生命開(kāi)端狀態(tài)的存在，兒童因?yàn)樗鼈兌谡Z(yǔ)言中獲得一種迥異現(xiàn)實(shí)的生命體認(rèn)，它們是個(gè)體源初的精神家園、話語(yǔ)故鄉(xiāng)?！贝_實(shí)，謎語(yǔ)源自我國(guó)古代民間，歷經(jīng)幾千年的演變和發(fā)展，是古代勞動(dòng)人民集體智慧的文化產(chǎn)物。它極具吸引力，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言暗射所言之物，吸引充滿好奇心的兒童開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)智慧。身為母語(yǔ)啟蒙教師的我們有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生感受謎語(yǔ)中的智慧，領(lǐng)悟謎語(yǔ)的獨(dú)特魅力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，“快樂(lè)謎語(yǔ)會(huì)微課程”應(yīng)運(yùn)而生。

一、課程架構(gòu)——尋找適合兒童的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)

為了設(shè)計(jì)好課程，我們閱讀了《中國(guó)謎語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》《回歸話語(yǔ)之鄉(xiāng)》《謎語(yǔ)知識(shí)大全》《中國(guó)兒童益智謎語(yǔ)大全》《趣味猜謎》等書(shū)。這些書(shū)帶領(lǐng)我們打開(kāi)了謎語(yǔ)這扇窗，使我們感受到了謎語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們確定了以下課程目標(biāo)：

（1）初步了解謎語(yǔ)的起源、發(fā)展、組成、分類(lèi)等，感悟謎語(yǔ)音律上的押韻、表達(dá)上的準(zhǔn)確、構(gòu)成上“回互其辭”的特點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)謎語(yǔ)這種民間語(yǔ)言形式。

（2）通過(guò)搜集、摘錄謎語(yǔ)，掌握不同類(lèi)別謎語(yǔ)的猜謎方法，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生感受猜謎的快樂(lè)。

（3）掌握編寫(xiě)謎語(yǔ)的常用手

法，學(xué)會(huì)如何觀察事物并進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編活動(dòng)，能用比喻、擬人等方式生動(dòng)、形象地描寫(xiě)事物，感悟創(chuàng)編謎語(yǔ)的快樂(lè)。

（4）在活動(dòng)中品味謎語(yǔ)語(yǔ)言

的韻味美，認(rèn)識(shí)謎語(yǔ)是民間文學(xué)的一部分，包含著文化韻味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。

各學(xué)期具體分段目標(biāo)見(jiàn)表1。

二、課程實(shí)施——找到適合兒童的成長(zhǎng)力量

1.多種途徑，走進(jìn)謎語(yǔ)世界

（1）課內(nèi)課外相結(jié)合。

我們精心設(shè)計(jì)了《有趣的字謎》《好玩的物謎》《趣話謎語(yǔ)詩(shī)》等相關(guān)課例，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)謎語(yǔ)的世界，與不同的謎語(yǔ)進(jìn)行親密接觸。學(xué)生陶醉在謎語(yǔ)文化中，享受著謎語(yǔ)的“回互其辭”帶給自己的思考樂(lè)趣。

課外，學(xué)生閱讀謎語(yǔ)書(shū)籍，在“我說(shuō)你猜”“你說(shuō)我猜”中產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)“謎語(yǔ)達(dá)人”。他們摘錄自己喜歡的謎語(yǔ)，制作謎語(yǔ)手卡，張貼在教室“快樂(lè)謎語(yǔ)會(huì)”板報(bào)中。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，使他們感受到了分享的快樂(lè)，獲得了成長(zhǎng)的自信。

（2）校內(nèi)校外相結(jié)合。

在學(xué)校，學(xué)生走進(jìn)“快樂(lè)謎語(yǔ)會(huì)社團(tuán)”，觀看相應(yīng)的猜謎語(yǔ)視頻，參與了一系列豐富多彩的謎語(yǔ)活動(dòng)——“字謎猜猜猜”“猜謎達(dá)人”“字謎故事會(huì)”“編謎高手”“謎語(yǔ)手卡秀”等，他們?cè)诨顒?dòng)中盡情展示自己，享受著謎語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。

課外，我們鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的謎語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)共同開(kāi)展“家庭猜謎會(huì)”，讓家長(zhǎng)也了解謎語(yǔ)這種民間語(yǔ)言文化。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀關(guān)于字謎的故事，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子參與大商場(chǎng)、公園、集市等地舉行的謎語(yǔ)會(huì)，感受謎語(yǔ)文化的魅力。

（3）線上線下相結(jié)合。

除了前面的線下活動(dòng)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。樂(lè)視的《猜謎語(yǔ)》、百度的《猜謎語(yǔ)大全》、搜狐的《猜謎語(yǔ)》等成為了學(xué)生每天的課后加餐，豐富了他們的課余生活。我們一起打開(kāi)“漢謎網(wǎng)”，一同走進(jìn)了一個(gè)廣闊而神奇的謎語(yǔ)新天地。

2.多項(xiàng)措施，收獲成長(zhǎng)喜悅

（1）在猜謎中認(rèn)識(shí)漢字。

在課程實(shí)施中，我們經(jīng)常讓學(xué)生在猜謎中認(rèn)識(shí)漢字。請(qǐng)看以下片段：

師：猜一猜“一山又一山”“行千里”分別是哪兩個(gè)字？

生：“一山又一山”是“出”，“行千里”是“重”。

師：恭喜你答對(duì)了。你是怎樣猜出來(lái)的？

生：老師曾經(jīng)教過(guò)我們猜

字謎的方法：將謎面提示的部分字的筆畫(huà)和字進(jìn)行增加或減少來(lái)猜?！耙簧接忠簧健本褪恰吧健鄙霞印吧健保褪恰俺觥弊?；“行千里”就是“千”加上“里”，就是“重”。

師：有理有據(jù)，說(shuō)得真好！有補(bǔ)充嗎？

生：我知道一個(gè)關(guān)于“秦”字的字謎故事。宋朝秦檜是個(gè)大奸臣。有一年，皇帝要求民間獻(xiàn)燈謎，老百姓就制作了一個(gè)橫行霸道的螃蟹燈，并寫(xiě)上“春來(lái)秋往，壓日無(wú)光”的字謎。原來(lái)這是老百姓諷刺秦檜的?！扒亍钡纳厦婢褪恰按簾o(wú)日”，下面就是“秋無(wú)光（火）”。據(jù)說(shuō)秦檜看到這個(gè)字謎后氣得半死。老百姓真是聰明??！

生：我還知道許多關(guān)于猜字謎的故事。如故事《以謎猜謎》，王安石給王吉甫猜“日”字，王吉甫就以“日”為謎底重新編寫(xiě)了一則謎語(yǔ)，這種字謎故事聽(tīng)上去特別有趣。

……

一個(gè)又一個(gè)猜字謎游戲，使學(xué)生掌握了猜字謎的方法，訓(xùn)練了他們的思維能力；一則又一則字謎故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一段又一段歷史，開(kāi)闊了他們的眼界。

（2）在猜謎中發(fā)展智慧。

劉勰在《文心雕龍》中給謎語(yǔ)下了定義：“謎也者，回互其辭，使昏迷也”。所謂“謎”，就是繞著彎子說(shuō)話，使人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。讀謎面，抓關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提煉關(guān)鍵詞句的能力；聯(lián)系全文作判斷，可以促進(jìn)學(xué)生觀察生活、聯(lián)系生活的能力。一串葡萄展示在學(xué)生眼前，他們會(huì)說(shuō)，“一串小珍珠，全身紫薇薇，揭開(kāi)綠樹(shù)葉，滿滿一屋子”“藤上掛珍珠，顆顆亮晶晶，有紫又有綠，酸甜真美味”“頭戴綠帽子，身披紫紫衣，酸酸又甜甜，味道真不錯(cuò)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了編寫(xiě)物謎的秘訣：“要想謎語(yǔ)編得妙，尋找特點(diǎn)很重要。顏色、形狀和味道，比喻、擬人少不了?！笔炀毜夭轮i，有意識(shí)地編謎，學(xué)生會(huì)越猜越聰明。

（3）在猜謎中感受文化。

在《物謎猜猜猜》課上，我們帶領(lǐng)學(xué)生感悟謎面語(yǔ)言的美，用多種形式誦讀謎面。學(xué)生或用富有節(jié)奏的語(yǔ)言讀，或美美地讀，或用家鄉(xiāng)話讀，感受謎語(yǔ)這種民間語(yǔ)言形式的趣味。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生喜歡上了謎面語(yǔ)言，領(lǐng)悟到了謎面的語(yǔ)言美、音韻美。

又是一年元宵節(jié)，為了豐富學(xué)生的生活，年級(jí)組內(nèi)舉辦了“慶元宵燈謎會(huì)”。學(xué)生和家長(zhǎng)一起動(dòng)手，制作紅紅火火的燈謎?；顒?dòng)前，他們首先了解了燈謎文化：燈謎是寫(xiě)在彩燈上的謎語(yǔ)，人們將謎條系于五彩燈上，供人猜射?；顒?dòng)開(kāi)始，每個(gè)教室張燈結(jié)彩，仿佛走進(jìn)了燈的海洋。學(xué)生手拉手，穿梭于燈籠之間，一邊欣賞花燈，一邊猜燈謎。他們?cè)跓釤狒[鬧的猜燈謎活動(dòng)中感受著傳統(tǒng)節(jié)日的文化，迎來(lái)紅紅火火的一年。

《趣化謎語(yǔ)詩(shī)》課上，學(xué)生與謎語(yǔ)詩(shī)進(jìn)行親密接觸——謎語(yǔ)詩(shī)的詩(shī)句就是謎面，題目就是謎底，詩(shī)人故意不把謎底寫(xiě)在詩(shī)里，又叫“避題詩(shī)”。學(xué)生了解到古人對(duì)謎語(yǔ)的喜愛(ài)，光叫法就有十幾個(gè)：言隱、廋辭、射虎、離合、覆射、市語(yǔ)、彈壁、反切、悶兒、昏子等；知道了謎語(yǔ)詩(shī)中隱藏著“智趣”“妙趣”“雅趣”；誦讀著《畫(huà)》《畫(huà)雞》《風(fēng)》《雪》等千古流傳的佳篇，聆聽(tīng)著關(guān)于曹操、陸游謎語(yǔ)詩(shī)的故事……謎語(yǔ)詩(shī)以它獨(dú)特

的魅力吸引著學(xué)生，學(xué)生陶醉

其中。

國(guó)家督學(xué)成尚榮先生曾指出：“語(yǔ)文教材，理當(dāng)是千百年來(lái)人類(lèi)饋贈(zèng)給孩子們的文化結(jié)晶，理應(yīng)讓孩子們?nèi)ビ|摸人類(lèi)那唇齒間的智慧，去親吻田野上的花朵。”謎語(yǔ)，正是祖先贈(zèng)予我們的寶貴的文化遺產(chǎn)。構(gòu)建謎語(yǔ)會(huì)這樣的文學(xué)微課程，會(huì)讓學(xué)生回歸童年，回歸語(yǔ)言之鄉(xiāng)。

（作者單位：江蘇海門(mén)市通源小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴