妙用思維導(dǎo)圖開啟初中英語的聽說課堂

【摘要】聽說是英語作為語言最重要的環(huán)節(jié)，也是提高英語技能的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生作為主體要能夠聽懂教師有關(guān)話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。然而，現(xiàn)狀卻是，學(xué)生聽不懂，抓不住關(guān)鍵詞，難于開口。如何巧妙利用思維導(dǎo)圖處理聽力信息，輸出自己的獨到的見解和看法，成為筆者課堂上的嘗試，并且初見成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語；思維導(dǎo)圖；mindmap；聽說課堂教學(xué)

【作者簡介】丁楊，湖北省武漢市南湖中學(xué)。

一、初中英語聽說課堂的重要性

在語言的學(xué)習(xí)中，聽說是最最重要的。Rivers（Rivers，1981）曾經(jīng)指出，在實際生活中，“聽”在語言技能中的量最重，“說”的量約是“聽”的二分之一?？梢?，聽說是不可分開的，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最最重要的能力。由于考試的讀寫比重加大，于是很多老師會忽略聽說的教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)的英語是“啞巴英語”，聽說教學(xué)也成了初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，在全球化的大環(huán)境下，提高學(xué)生的聽說能力迫在眉睫，如何有效提高學(xué)生的聽說能力，并利用新的工具——思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練具有十分重要的意義。

二、思維導(dǎo)圖的對初中英語聽說能力培養(yǎng)的作用

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，英文mindmap， 是英國著名學(xué)者Tony Buzan在19世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。

簡單的說，用在教學(xué)中，它可以幫助學(xué)生學(xué)會有序、細(xì)致地觀察、分析、思考，理清思維，學(xué)會獨立思考，逐漸培養(yǎng)邏輯思維。

任何說的前提是聽，有輸入才有輸出。Harmer（1983）提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)理論具有借鑒意義。他說，要讓學(xué)生先有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，然后讓學(xué)生將輸入的語言內(nèi)化成自己的語言，最后學(xué)生將語言材料和知識重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表現(xiàn)出來。那么這個組織語言材料的的工具就是思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有邏輯地將語言材料進(jìn)行整理，對大腦輸入地道的英語材料，他的輸出自然地道符合邏輯。因此聽說雙管齊下，而思維導(dǎo)圖作為很好的媒介，讓學(xué)生在繪圖填文地過程中就提升了能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語聽說課堂上的運用

用思維導(dǎo)圖開啟聽說課堂一般分為聽前熱身（Warm-up），聽中繪圖（Mindmap），聽后表述（Speak-out）三個步驟，在這個過程中學(xué)生可以將聽力材料轉(zhuǎn)化為圖表信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散表達(dá)思維。

1.聽前熱身。在這個環(huán)節(jié)，教師可以借助聽力材料的主題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，繪制氣泡圖（Bubble Map，思維導(dǎo)圖的一種形式）進(jìn)行思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生對材料的興趣，并預(yù)測聽力的內(nèi)容，同時也會聽力材料提供一些基本的詞匯表達(dá)。有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在聽前就會有將已有的經(jīng)驗和未知的材料進(jìn)行聯(lián)結(jié)和預(yù)測，這在聽力中是是一個很重要的習(xí)慣。

以人教版（Go For IT九年級第12單元2b）為例，聽力材料為愚人節(jié)的各種惡作劇，那么聽之前，教師可以畫一個氣泡圖，中心就是April Fools Day， 學(xué)生可以將已知的節(jié)日時間，地點，來源，或者自己遇到過的惡作劇進(jìn)行聯(lián)想，這樣再進(jìn)行聽力練習(xí)就不會覺得陌生了。

2.聽中繪圖。在聽力過程中，學(xué)生可以根據(jù)文章提到的不同國家的惡作劇可以畫樹狀圖（Tree-map），寫下關(guān)鍵詞，如動詞短語和形容詞，聽第一遍進(jìn)行泛聽，畫出思維導(dǎo)圖的主題和內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖的中心；聽第二遍進(jìn)行精聽，寫下關(guān)鍵詞和信息要點；第三遍再次泛聽，對聽力內(nèi)容和思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，查看是否相符，及時更正。

3.聽后。聽力完成后，學(xué)生對聽力思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評并進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，教師可做示范，多關(guān)注學(xué)生的邏輯和層次，如復(fù)述內(nèi)容多，可分層復(fù)述，當(dāng)學(xué)生復(fù)述得越來越完整，可引導(dǎo)學(xué)生加入自己的觀點，發(fā)散思維。學(xué)生可分小組進(jìn)行展示，比賽看誰的復(fù)述最完整最有邏輯，觀點最獨到最有創(chuàng)造性。

此外，課后老師可要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出聽力的大意及自己的觀點，鞏固輸入的詞匯和句型。如此一來，學(xué)生的寫作水平在聽說能力提高的同時也間接地提升了。

四、結(jié)語

總的說來，時代在變，學(xué)生在變，教師也要改變。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)理念和手段，探索能促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的教學(xué)模式。本文以思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ)，將其運用于初中英語聽說課堂，將聽落實到筆頭，說立足于看圖，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，提升學(xué)生的思維能力。同時也可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語的閱讀和寫作，進(jìn)而發(fā)揮思維導(dǎo)圖對英語學(xué)習(xí)的最大化利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills，1981.

[2]Harmer.J.The Practice of English language Teaching[M]London： Longman，1983.

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[4]博贊·東尼，博贊·巴利.葉剛，譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社， 2009：34.

[5]Go For It！ 新目標(biāo)英語（九年級全一冊）[M].人民教育出版社，2006.