淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文首先從運(yùn)用必要性和發(fā)展現(xiàn)狀兩個(gè)角度入手，對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡釋；其后，圍繞聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作四個(gè)方面，重點(diǎn)研究了故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的可行運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；英語(yǔ)課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳靚，南京市共青團(tuán)路小學(xué)。

兒童應(yīng)站在課堂的中央，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)眼中有兒童，心中有兒童。兒童是喜歡聽故事的。英語(yǔ)是兒童的第二語(yǔ)言，如何讓孩子在陌生的語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用，我便嘗試使用“故事教學(xué)法”。所謂“故事教學(xué)法”，即小學(xué)英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽故事、講故事、演故事、編故事等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成的方法。這一教學(xué)方法與小學(xué)生趣味導(dǎo)向的階段性特點(diǎn)十分契合，有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我對(duì)故事教學(xué)法進(jìn)行了理性思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用背景概述

1.故事教學(xué)法的運(yùn)用必要性。第一，有利于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。將故事教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，可以將枯燥、乏味的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見的童話故事，進(jìn)而幫助英語(yǔ)教師牢牢把握住小學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)乃至英語(yǔ)課程整體的主動(dòng)興趣；

第二，有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在運(yùn)用故事教學(xué)法的英語(yǔ)課堂中，教師與學(xué)生大多是處在問(wèn)答、游戲等平等、互動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)中的。在這樣的狀態(tài)氛圍之下，教師可以有效地將課堂主體地位交還給學(xué)生，盡可能地提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、自身能力進(jìn)行自主、積極地探究挖掘。

2.故事教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，課堂的學(xué)習(xí)是要站在兒童為中心的立場(chǎng)之上，故事教學(xué)法已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)教師常用的課堂教學(xué)手段，并有效地補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)方式在內(nèi)容趣味性、課堂互動(dòng)性上的缺陷問(wèn)題。此外，隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)等教育理念、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，故事教學(xué)法還保有著巨大的發(fā)展空間和應(yīng)用潛力。采用故事教學(xué)法將是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，多媒體的應(yīng)用會(huì)變得更加廣泛，傳統(tǒng)的故事教學(xué)法知識(shí)教師講故事，兒童聽故事，經(jīng)過(guò)改革以后，教師借助多媒體作為主要工具，兒童自動(dòng)在聲行并茂的情況下就能聽到故事，并且根據(jù)自己的喜愛選擇故事。相信在不久的將來(lái)，故事教學(xué)法將會(huì)實(shí)現(xiàn)集聲音、視覺、感覺于一體的質(zhì)化成長(zhǎng)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供出更加有力的技術(shù)方法支持。

二、故事教學(xué)法的功能指向

1.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.整體感知，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵的道理。

4.講究策略，達(dá)成知識(shí)傳授。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用及教學(xué)效果

1.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。從當(dāng)前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的聽力教學(xué)并不“買賬”。究其原因，主要是由于教師所應(yīng)用的聽力課件過(guò)于枯燥化、碎片化，無(wú)法引起小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以將聽力課件更換為《Little Red Riding Hood》、《Snow white》等童話故事內(nèi)容，并為學(xué)生留出“What kind of animal appeared in the story？”等問(wèn)題。這樣以來(lái)，小學(xué)生便會(huì)帶著聽力問(wèn)題，在生動(dòng)有趣的故事內(nèi)容中尋找答案，進(jìn)而潛移默化地提升小學(xué)生的聽力能力和記憶能力。這種方式不僅可以提高學(xué)生的聽力能力，還能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，比起中文故事，英文故事更加新穎，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為自己的能力得到了提高，與其他人相比顯得更加與眾不同了。

2.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用?，F(xiàn)階段，從學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)講，“以生為本”是英語(yǔ)課堂中的關(guān)鍵。據(jù)此，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇演練的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生扮演課本故事中的人物，與其他同學(xué)進(jìn)行真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

3.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)講，故事教學(xué)法是當(dāng)前最為行之有效的方法之一，學(xué)生不僅需要掌握聽力和閱讀等方面學(xué)習(xí)方法，在寫作當(dāng)中同樣可以利用故事教學(xué)法從中得到知識(shí)，比起聽和說(shuō)，寫作的作用更加直接，學(xué)生在寫的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)輸送到大腦里，形成潛意識(shí)的印象，幫助學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更好的記憶知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)。在此背景下，英語(yǔ)教師既可以為小學(xué)生們提供出“Cat”、“Elephant”等角色形象，要求小學(xué)生發(fā)揮思維，自行編出英語(yǔ)故事；也可以給出小學(xué)生“One night， I had a dream. . . ”等開頭，請(qǐng)小學(xué)生續(xù)編故事。通過(guò)以上兩種方式，都可有效地鍛煉小學(xué)生的思維創(chuàng)造力、英語(yǔ)寫作能力、邏輯能力等綜合素質(zhì)，為其后的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總而言之，將故事教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)生的“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”培育中，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。分析可知，在正確了解故事教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展課本劇演練、故事續(xù)編等多種帶有趣味性、游戲性的課堂教育活動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生理解能力、邏輯能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等多種英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦偉.故事中的點(diǎn)滴教學(xué)——探究故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2016（10）：58.