“一詞多義”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的理解和運(yùn)用

【摘要】為引導(dǎo)學(xué)生高效理解和運(yùn)用多義詞匯，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視詞匯原型意義的教學(xué)，重視詞匯隱喻系統(tǒng)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)一詞多義的理解；增強(qiáng)對(duì)不同義項(xiàng)間的詞義解釋，增強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)境下的詞義體會(huì)，增強(qiáng)對(duì)不同文化中的詞義轉(zhuǎn)換，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】一詞多義；詞匯教學(xué)；高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】張秀瓊，福建省莆田第九中學(xué)。

英語(yǔ)多義詞匯指同一詞有不同的詞性，或者同一詞性有不同的詞義。近幾年全國(guó)卷?高考英語(yǔ)試題中出現(xiàn)了許多一詞多義的詞匯，而對(duì)這類詞匯的掌握程度與學(xué)生對(duì)文章的理解和把握的程度有著密切的關(guān)系，多義詞的教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。本文就一詞多義的理解和運(yùn)用，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、多方舉措，加強(qiáng)對(duì)一詞多義的理解

1.重視詞匯原型意義的教學(xué)。原型意義就是指一個(gè)多義詞的核心概念，以核心概念為中心，其他的意義向四周發(fā)散，高中英語(yǔ)有諸多詞匯都是從中心概念衍生開(kāi)來(lái)的，例如，park的原型意義是a piece of open land for recreational use in an urban area，park的其他意義是maneuver a vehicle into a parking space；再如，“rest”的原型意義是“freedom from activity （work or strain or responsibility）；a support on which things can be put；something left after other parts have been taken away”，所以，我在講解“rest”的過(guò)程中，著重要求學(xué)生在重點(diǎn)記憶單詞常見(jiàn)的原型意義（“放松、支撐物、多余”）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在遇見(jiàn)新語(yǔ)境時(shí)，能夠根據(jù)詞匯的原型意義進(jìn)行理解，如“rest”的衍生意義是“a musical notation indicating a silence of a specified duration”；“put something in a resting position， as for support or steadying”；“have a place in relation to something else”；“euphemisms for death （based on an analogy between lying in a bed and in a tomb）”。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)2017高考英語(yǔ)試題全國(guó)卷?Ⅰ閱讀 “Then lay the tube in place so that one end rests all the way in the cup and the rest of the line runs up — and out — the side of the hole. ”中rest 的意思就簡(jiǎn)單明了，提高該題的得分率。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)使學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠建立原型意義與其他意義的聯(lián)系，準(zhǔn)確分析新詞匯，理解新詞義的由來(lái)，不同義項(xiàng)之間的變遷，提高對(duì)詞匯的理解能力，理解其語(yǔ)用功能。

2.重視詞匯隱喻系統(tǒng)的教學(xué)。一個(gè)詞匯既有表面意蘊(yùn)，又有隱含意蘊(yùn)。一般來(lái)說(shuō)，隱喻內(nèi)涵通常是由單詞的表面意蘊(yùn)引申而來(lái)，進(jìn)而豐富了語(yǔ)言的多樣性，賦予了單詞不同的意蘊(yùn)，如fail 可以譯為：失敗、（健康） 衰退，變?nèi)?；cover 可以譯為：覆蓋、行走（一段路程）、足以支付、夠付、采訪、書刊封面、封皮等。高考試卷中常常有“case”一詞，其表面意蘊(yùn)是“a comprehensive term for any proceeding in a court of law whereby an individual seeks a legal remedy；a portable container for carrying several objects。”我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，使學(xué)生了解“case”就是指“例子、情況、容器”等的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視詞匯隱喻系統(tǒng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解其他象征性的隱含意蘊(yùn)是“a problem requiring investigation；a statement of facts and reasons used to support an argument；an occurrence of something；a special set of circumstances”等。由單詞的表象去深度理解隱喻內(nèi)涵“病例、官司、例證、在那種情況下等”。又如position一詞的表面意蘊(yùn)是the spatial property of a place where or way in which something is situated，其他象征性的隱含意蘊(yùn)是the post or function properly or customarily occupied or served by another。在這種情況下，我就會(huì)運(yùn)用思維發(fā)散的方式引導(dǎo)學(xué)生提高詞義擴(kuò)展能力，使學(xué)生了解詞匯義項(xiàng)之間的理?yè)?jù)性，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詞匯語(yǔ)義延伸擴(kuò)展的規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯理解。

二、多管齊下，增強(qiáng)對(duì)一詞多義的運(yùn)用

1.增強(qiáng)對(duì)不同義項(xiàng)間的詞義解釋。英語(yǔ)同中國(guó)漢語(yǔ)具有諸多相似之處。中國(guó)漢語(yǔ)的形聲字就是根據(jù)其表示意義的形旁和表示發(fā)聲的聲旁組成，主要根據(jù)形旁來(lái)進(jìn)行意蘊(yùn)的衍生。英語(yǔ)詞匯中的衍生詞也是類似的產(chǎn)生機(jī)制。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)不同義項(xiàng)間的詞義解釋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心的詞匯，理解不同衍生詞匯的意蘊(yùn)，區(qū)分不同義項(xiàng)間的承接性。

首先，我從最高頻的英語(yǔ)詞匯開(kāi)始，利用一些記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生牢記詞匯的原型意義，使學(xué)生的思維與單詞符號(hào)建立聯(lián)系。如mouse一詞有“small rodents（老鼠）”、“person who is quiet or timid（膽小羞怯的人）”和“a device that controls on your computer screen（鼠標(biāo)）”等意思，第一個(gè)是中心義項(xiàng)，后兩個(gè)是衍生意義，他們都共同擁有“鼠”這個(gè)核心意義，一個(gè)體現(xiàn)了“鼠”膽小的性格特征，一個(gè)則體現(xiàn)了“鼠”的外形特征。再如，在2017高考英語(yǔ)試題全國(guó)卷?Ⅰ語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用部分中有“urge”一詞，其義項(xiàng)：“a strong restless desire”；“an instinctive motive”；“force or impel in an indicated direction”；“spur on or encourage especially by cheers and shouts”；“push for something”等意思。前兩個(gè)是中心義項(xiàng)，后三個(gè)是衍生意義。他們都共同擁有一個(gè)核心意義。在教學(xué)中，只有保證原型意義的準(zhǔn)確性，才能在接下來(lái)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程中，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)由原型意義衍生出來(lái)的新詞義。

2.增強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)境下的詞義體會(huì)。在不同的語(yǔ)境中，同一個(gè)詞匯會(huì)有不同的意蘊(yùn)。這正如不同的演員在不同的劇場(chǎng)中所擔(dān)任的角色不同，所承擔(dān)的任務(wù)不同。而在不同語(yǔ)境中的，不同意蘊(yùn)也是根據(jù)詞匯的原型詞義結(jié)合不同的語(yǔ)境所進(jìn)行的語(yǔ)義表現(xiàn)，例如，secure在不同語(yǔ)境中，應(yīng)根據(jù)詞匯的原型詞義進(jìn)行的語(yǔ)義理解，如高考卷?中（1）“Next， cover the hole with the plastic sheet， securing the edges of the plastic with dirt and weighting the sheets center down with a rock. ”中的securing應(yīng)該理解為動(dòng)詞扎緊， 而不是形容詞安全的等。而在（2）“If you describe something such as a job as secure， it is certain not to change or end”中的secure應(yīng)該理解為形容詞牢固的。在（3）“If a loan is secured， the person who lends the money may take property such as a house from the person who borrows the money if they fail to repay it”中的secured應(yīng)該理解為動(dòng)詞作保。此外，secure還可以進(jìn)一步理解“安全的、牢固的、安心無(wú)憂的、獲得、保護(hù)、使牢固”等不同義項(xiàng)。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)境下體會(huì)詞匯的詞義，增強(qiáng)義項(xiàng)之間的理?yè)?jù)性，使學(xué)生清晰、系統(tǒng)地理解和記憶詞匯的“義群”，避免記憶單個(gè)義項(xiàng)的盲目性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

3.增強(qiáng)對(duì)不同文化中的詞義轉(zhuǎn)換。文化既是民族的，又是世界的。不同的文化在進(jìn)行交流的過(guò)程中，語(yǔ)言是必要的載體。因此，多義詞作為語(yǔ)言的組成因子，在不同文化中會(huì)有不同的內(nèi)涵衍生。為了進(jìn)行順暢的思維碰撞，語(yǔ)言交流，就需要結(jié)合不同的文化、不同認(rèn)知方式進(jìn)行語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行意蘊(yùn)闡釋。比如，在中國(guó)文化中描述嫉妒用“得了紅眼病”，而英美文化中則用green-eyed；在中國(guó)文化中描述表示生氣一般用“氣”的隱喻來(lái)表達(dá)“她氣死了”，而在英美文化中則用heat的隱喻形式來(lái)表達(dá)。

在教學(xué)中，我還會(huì)運(yùn)用同一詞在同一語(yǔ)句或語(yǔ)段中來(lái)呈現(xiàn)，以增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性、有效性。如：（1）A can can can a can of can. （2） Never trouble trouble until trouble troubles you. （3） Looking round， he started to round a second round， round a second round. 等等。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)多義詞匯教學(xué)在高中教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)熟讀考綱，注意一詞多義，對(duì)使用頻率較高的詞匯，進(jìn)行著重理解和記憶，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)或近乎真實(shí)的語(yǔ)境，增強(qiáng)對(duì)一詞多義的運(yùn)用，以此達(dá)到舉一反三、提質(zhì)增效的目的。

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