高中英語閱讀模塊的優(yōu)化之“任務(wù)型”教學(xué)的有效運用

【摘要】任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning）是以人為本， 充分體現(xiàn)語言價值的一種先進(jìn)而有效的教學(xué)。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)， 以怎樣完成任務(wù)為學(xué)習(xí)過程， 以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)模式?；谀壳坝⒄Z閱讀課的現(xiàn)狀，為了更好的優(yōu)化英語閱讀課，我們應(yīng)有效地運用任務(wù)型教學(xué)。筆者在這篇文章中主要對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行簡單的介紹， 并就在高中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀課的現(xiàn)狀；“任務(wù)型”教學(xué)法；優(yōu)化英語閱讀課

【作者簡介】卜琴，江蘇省高郵市臨澤中學(xué)。

近年來，隨著英語教學(xué)的改革，我國的基礎(chǔ)教育開始倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。筆者在近10年的教學(xué)實踐過程中，深刻認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，并對任務(wù)型教學(xué)有了新的體會，新的認(rèn)識。以下是個人的一點心得體會。

一、目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的狀況

1.過度關(guān)注語言點，采用翻譯法。在現(xiàn)實英語閱讀教學(xué)中，部分教師過度重視語言點。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)探究的動力，時間一長，學(xué)生也覺得枯燥乏味。在有限的教學(xué)時間里，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。

2.完全淡化語言點。有的教師認(rèn)為，只要能對閱讀材料有個大致了解就行了。故而，他們給學(xué)生指定了閱讀材料、問題后，僅僅只是讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)找出與問題相關(guān)的句子便認(rèn)為大功告成。此一做法，讓學(xué)生喪失了對整個語篇理解能力進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)會，學(xué)生詞匯儲備少得可憐，對包含有重要語法語言點的單句或復(fù)合句失去了剖析、理解和內(nèi)化的重要過程。

3.閱讀范圍狹窄。有的教師總是認(rèn)為，教材是專家智慧的結(jié)晶，抓住教材也就抓住了高考。事實上，與學(xué)生要達(dá)到除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。這種做法，依然是過去的舊觀念在作怪，教材上有什么，就教什么，教師成為了教材的奴隸，學(xué)生的閱讀理解之路必然越走越窄。

4.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導(dǎo)。在實際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大，課時緊，有的教師對學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)教少。在實際教學(xué)中，存在只圖閱讀數(shù)量，不圖質(zhì)量和耗時太多，效率極低的情況，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生利用各種信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。

二、在能很好的把任務(wù)型教學(xué)運用到英語課堂教學(xué)之前，我們應(yīng)明確何為“任務(wù)型教學(xué)”

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning ）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者所提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形式，是一種把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)也就是根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃完成任務(wù)，而且在這過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。運用任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，有助于學(xué)生習(xí)得英語?，F(xiàn)代教育注重以人為本，在倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)法的英語課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是任務(wù)的承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與任務(wù)的學(xué)習(xí)，主動探究，在獲取英語基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用語言知識，從而發(fā)展英語的語言能力和綜合素質(zhì)。

實施任務(wù)教學(xué)的難點是設(shè)置任務(wù)，為了設(shè)計出具有實際意義，操作性強的任務(wù)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更好得掌握語言，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：

1.任務(wù)設(shè)計要有情景，有語境，情景和語境要真實，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。教師針對課文時要提供明確，真實的語言信息和正確的語言形式。這種真實的語言信息應(yīng)來自學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)歷，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會學(xué)習(xí)和使用語言。

2.任務(wù)設(shè)計難易要適中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計難度適中的任務(wù)，根據(jù)教材和課堂教學(xué)實際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時教師要當(dāng)好指揮員和監(jiān)督員的角色，使小組活動真正能增強合作性。

3.在做中學(xué)，學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

4.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具有開放性和實踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生判斷分析，推理，收集和整理信息的能力，以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。

5.所設(shè)計的任務(wù)都應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出。使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

6.設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時，學(xué)會自我培養(yǎng)，掌握語言功能的能力；每一階段的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，從而獲得情感體驗并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)實際運用能力的提高，最終達(dá)到教師與學(xué)生運用知識交往對世界的意義進(jìn)行交互構(gòu)建的目標(biāo)?！?/p>

1.任務(wù)型高中英語閱讀教學(xué)有利于師生良好關(guān)系的建立，也利于學(xué)生成長。任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)視英語課堂教學(xué)過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達(dá)成相互理解和共識的師生交往過程；學(xué)生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程。在師生交往的過程中，交往的信息流向是多維的，從教師到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。教師從學(xué)生的需要出發(fā)，及時轉(zhuǎn)換角色，由交往環(huán)境的營造者變?yōu)榻煌闹苯訁⑴c者、學(xué)生的顧問和幫助者，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，尊重學(xué)生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，與學(xué)生共同制定計劃，討論問題，指導(dǎo)教學(xué)活動和學(xué)生的語言實踐活動，改變過去教師居高臨下控制學(xué)生的局面，師生之間的平等對話、自由交流；相互認(rèn)同和相互尊重，互相影響、互相感染、教學(xué)相長，建立師生的親和關(guān)系。在民主、平等、和諧、輕松愉快、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，學(xué)生有向教師發(fā)問交流的權(quán)利和機(jī)會，學(xué)生感到平等自由，精神放松，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)，使學(xué)生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力；學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己、發(fā)展自己，獲得個性的自我實現(xiàn)。教師還可以導(dǎo)向性地用自己的生活經(jīng)歷、知識體驗啟發(fā)學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學(xué)員引入交往境地，達(dá)到潤物無聲之效果。

2.任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)為學(xué)生主體性發(fā)展提供了良好的心理環(huán)境和有效途徑，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)中，“在交往關(guān)系中每個人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體”。只有在平等民主、和諧自由、相互尊重的氛圍中，才能使學(xué)生真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)出巨大的積極進(jìn)取的精神與活力，交往才能暢通，才能走向深入。交往教學(xué)模式正是提供了能開發(fā)學(xué)生內(nèi)在資源的心理氣氛，使學(xué)生在平等參與、真誠合作、共同創(chuàng)造的交往中，成為“能從事自發(fā)的活動，并對這些活動負(fù)責(zé)的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評價他人所作貢獻(xiàn)的人；獲得有關(guān)解決問題知識的人；更重要地，能靈活地和理智地適應(yīng)新的問題情境的人”。使學(xué)生成為“自我”得到充分實現(xiàn)，主體性得到全面發(fā)展的人。任務(wù)型的高中英語閱讀交往教學(xué)，把師生的交往關(guān)系納入教學(xué)內(nèi)容，即教師在教學(xué)工作中更注重人的因素，更注重師生關(guān)系的和諧，在鉆研教材、設(shè)計教法時不再以教材為中心來認(rèn)識學(xué)生，也不只是把學(xué)生作為一個處于高中年級段的抽象群體來認(rèn)識；上課也不再只是執(zhí)行教案、完成教案、引導(dǎo)學(xué)生按教案設(shè)想得出預(yù)定答案的過程，而是生動活潑、富有情趣、體驗生命價值的交往過程。在這一過程中，學(xué)生是具有鮮明個性的、充滿生機(jī)的人，是教師的合作伙伴，是學(xué)習(xí)活動的主動參與者。在教學(xué)中師生交往關(guān)系和諧融洽，學(xué)生就會自覺地，不斷地提高自己、發(fā)展自己，使自己具備各種才干以取得與教師平等交往的自由，而教師就不必以自己的領(lǐng)先優(yōu)勢去迫使學(xué)生服從。強調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)。

任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)的基本理念就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進(jìn)行思維和表達(dá)以及進(jìn)行人際交往的能力。教學(xué)過程是在主動、開放、自由的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)過程就成了學(xué)生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

任務(wù)型教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識完成現(xiàn)實生活中的實際任務(wù)。在后任務(wù)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文所出現(xiàn)的語言知識進(jìn)行探索，分析和訓(xùn)練。

在各項任務(wù)活動中，學(xué)生的參與和實踐的積極性被充分調(diào)動起來，他們在親歷親為的過程中，不斷積累語言知識和實踐經(jīng)驗。由此可見，任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是指由教師控制和調(diào)節(jié)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的活動。它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程度和一系列結(jié)果等特點。它關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式，特別強調(diào)的是知識、技能與運用，以及與之所建立的直接關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生既掌握知識與技能，又能形成運用這些知識與技能的能力。

因此，任務(wù)型閱讀課教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，還幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心（students-centered）”的教育理念。

五、結(jié)論

綜上所述，教師的角色在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)生了質(zhì)的變化。他的許多職責(zé)是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒有的。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)中介者和設(shè)計者。在教學(xué)方式上教師不再“操縱”整個學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師通過任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生投入到真實性的活動中去，并積極參予，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)內(nèi)容上，教師參與課程的設(shè)計和內(nèi)容的選編。在教學(xué)的交互模式上，教師只是配合學(xué)生進(jìn)行交流，而非控制整個交互過程及內(nèi)容?？傊?，任務(wù)型教學(xué)對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我們將會在今后的實踐中不斷探索，使這一教學(xué)模式更富有生命力，使英語課堂教學(xué)收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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