公式化語言在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李欣桐　李海迪

【摘要】英文寫作是高考英語的重點(diǎn)考查部分，它能比較客觀地反映學(xué)生掌握語言的能力。近年來，考慮到數(shù)理化公式對中學(xué)生的影響意義，英語教學(xué)的研究也開始參考數(shù)理化公式的模式，探究英語中的公式化語言對寫作的影響。在英語教學(xué)活動中，深化學(xué)生對公式化語言概念和功能的理解。通過收集不發(fā)達(dá)地區(qū)的縣級高中的兩個班級的作文和問卷材料，探究公式化語言對高中英語寫作的影響。

【關(guān)鍵詞】公式化語言；英語寫作；不發(fā)達(dá)地區(qū)；教學(xué)啟示

【作者簡介】李欣桐（1991.01- ），女，研究生，北京語言大學(xué)，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；李海迪（1991.01- ），女，教師，寧陵縣第二高級中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】北京語言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金）（17YCX063）。

一、簡介

寫作是高中生學(xué)習(xí)英語過程中的一個重要而困難的部分。對于很多學(xué)生來說，他們并沒有完全掌握如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習(xí)或測試中的英文寫作。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言輸入能力普遍優(yōu)于輸出能力。雖然學(xué)生記憶了大量的單詞，但大部分單詞并沒有被內(nèi)化，因此大部分學(xué)生無法靈活使用這些詞匯。在進(jìn)行寫作任務(wù)時，大部分學(xué)生都是借助孤立的單詞和語法知識，臨時編寫短語或句子。

有關(guān)高中英語寫作，前人做過很多研究，成果也頗為豐富，詞塊對高中英語寫作的影響也達(dá)成了一些共識。公式化語言，以數(shù)理化公式為模型，旨在引起學(xué)生對英語中較大語言單位的結(jié)構(gòu)的重視和學(xué)習(xí)。目前來看，很少研究著眼于不發(fā)達(dá)地區(qū)的縣級高中（如河南地區(qū)），本文旨在研究公式化語言對不發(fā)達(dá)地區(qū)的縣級高中學(xué)生的英語寫作的影響，并希望推廣公式化語言在不發(fā)達(dá)地區(qū)的高中教學(xué)，提升這些地區(qū)學(xué)生的寫作水平，提高語言表達(dá)水平，逐步縮小與相對發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距。

二、文獻(xiàn)綜述

Bybee在他的網(wǎng)絡(luò)模型中提出，頻繁出現(xiàn)的形態(tài)復(fù)雜的單詞組合可以作為一個整體存儲在大腦中；Sinclair和Skehan等語言學(xué)家認(rèn)為，語言不僅是一種基于語法知識的可分析系統(tǒng)，也是一種基于記憶的公式系統(tǒng)；Wray和Perkins提出了整體處理假說，其中公式化語言作為一個整體進(jìn)行存儲和檢索；根據(jù)Wray的說法，公式化語言是一個序列，它們是或看上去是事先就結(jié)合好的，以整體對其進(jìn)行存儲和檢索，而不受制于語法的框架；Sosa和MacFarlane提到，公式化語言的語言單位要大于單個單詞，如非慣用的短語和結(jié)構(gòu)，也可以作為一個整體存儲在詞庫中；丁言仁提出，學(xué)習(xí)者認(rèn)為公式化語言是事先結(jié)合好的，并作為一個整體存儲在記憶中的詞塊。

丁言仁、戚焱和李夢霞都認(rèn)為，背誦課文可以增加預(yù)制詞塊的數(shù)量，有助于提高英語寫作；丁言仁和戚焱研究了詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作成績之間的關(guān)系；陳偉平提出提高學(xué)生對詞塊的認(rèn)識，有助于提高學(xué)生的寫作能力；此外有不少碩士論文對詞塊與英語寫作的關(guān)系進(jìn)行了探討，如張穎實(shí)證發(fā)現(xiàn)，預(yù)制詞塊對英文寫作有積極影響。英語中的公式化語言是以數(shù)理化公式為原型，卜愛萍， 車艷超分析了高校英語寫作教學(xué)中的誤區(qū)，提出公式化語言有助于提高大學(xué)生的寫作水平；彭博的實(shí)證研究表明公式化語言有助于提高高中生的英語寫作能力。

三、研究過程

1.研究對象的選擇。本文著重研究不發(fā)達(dá)地區(qū)的高中英語教學(xué)，所以研究所選擇的學(xué)校位于河南省寧陵縣，寧陵縣是國家級貧困縣，相比而言，高中教學(xué)的師資力量和硬件設(shè)施與發(fā)達(dá)地區(qū)有一定的差距。研究以寧陵縣第二高級中學(xué)高二年級的兩個文科班A和B的學(xué)生為對象，A班為實(shí)驗(yàn)班（72人），B班為控制班（74

人）。研究開展前，兩班由相同的英語教師授課，所使用的教材教輔材料，布置的作業(yè)，教師對兩班的教學(xué)方法和態(tài)度基本一致。

2.研究材料的選擇。本文以河南高中生為研究對象，河南考生高考采用全國一卷，從2008年到2017年，高考英語的書面表達(dá)考察的都是書信或電子郵件，因此，在實(shí)驗(yàn)前測和后測中，僅考查兩班學(xué)生的書信作文。

3.研究時間。該實(shí)驗(yàn)為期一個學(xué)期，從2017年8月至2018年2月。2017年8月份進(jìn)行前測，2018年2月進(jìn)行后測。

4.文本材料的數(shù)據(jù)。

（1）文本材料的主題。實(shí)驗(yàn)前測：（2017全國I卷）假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學(xué)習(xí)漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計(jì)劃。內(nèi)容包括：1）時間地點(diǎn)；2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩宋詞；3）另約時間。

實(shí)驗(yàn)后測：（2016全國I卷）假定你是李華，暑假想去一家外貿(mào)公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷（resume），給外教Ms. Jenkins寫信，請她幫你修改所附材料的文字和格式（format）。

（2）文本材料的分析。首先，手動統(tǒng)計(jì)兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后測的作文中公式化語言使用的數(shù)量以及正確使用的數(shù)量；其次，手動統(tǒng)計(jì)兩班學(xué)生在前、后測中正確使用公式化語言的數(shù)量；最后，使用SPSS22軟件對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析結(jié)果如下：

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班公式化語言的數(shù)量均值分別是10.01和10.16，兩班均值接近，可見兩班在實(shí)驗(yàn)前，寫作水平相當(dāng)，滿足實(shí)驗(yàn)開展的先期條件。實(shí)驗(yàn)后測，實(shí)驗(yàn)班和控制班的數(shù)量均值分別是13.10和10.70，雖然控制班的均值上升了0.54，但與實(shí)驗(yàn)班3.09的漲幅相比，進(jìn)步較小，由此可見，實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行了公式化語言教學(xué)后，學(xué)生作文中的公式化語言數(shù)量的增加明顯高于常規(guī)教學(xué)的控制班。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班公式化語言使用數(shù)量的t值是-39.13，其雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率是0.00，遠(yuǎn)小于0.05，差分的95%置信區(qū)間下限和上限分別是-3.19和-2.88，不含0，因此，該實(shí)驗(yàn)有95%的信心得出，實(shí)驗(yàn)班的前、后測中，學(xué)生作文中的公式化語言數(shù)量有顯著差異，且后測中的公式化語言數(shù)量有明顯增加；實(shí)驗(yàn)班的前測和后測中，學(xué)生正確使用公式化語言的數(shù)量的t值是-24.34，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率是0.00，遠(yuǎn)小于0.05，差分的95%置信區(qū)間下限和上限分別是-3.09和-2.62，不含0，因此，該實(shí)驗(yàn)有95%的信心得出，實(shí)驗(yàn)班的前、后測中，學(xué)生正確使用公式化語言的數(shù)量有顯著差異，且后測中的正確使用的數(shù)量有明顯的增加。

5.問卷材料的數(shù)據(jù)。除了學(xué)生的作文材料外，還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段的對寫作和公式化語言的認(rèn)識是否有變化，所以制定了有關(guān)英語寫作和公式化語言的問卷。在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時，將問卷分發(fā)給A和B班學(xué)生，匿名填寫，在15分鐘內(nèi)完成。手動統(tǒng)計(jì)問卷的數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

鑒于A、B兩班初始情況大致相似，實(shí)驗(yàn)前的問卷兩班數(shù)據(jù)大體一致。B班作為控制班，實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)沒有明顯的數(shù)據(jù)變化。A班作為實(shí)驗(yàn)班，前后的數(shù)據(jù)有了一定的變化。實(shí)驗(yàn)前/后的問卷結(jié)果（斜杠前的數(shù)字代表實(shí)驗(yàn)前，斜杠后的數(shù)字代表實(shí)驗(yàn)后）：

85%/92.6%的學(xué)生認(rèn)為短語和句子結(jié)構(gòu)在英語寫作中起重要作用；66%/76.6%的學(xué)生認(rèn)為，背誦范文會讓寫作變得容易；超過74.4%/86.6%的學(xué)生認(rèn)為，若提供與作文內(nèi)容相關(guān)的表達(dá)方式（短語或句型），完成一篇作文會更容易；34.2%/50.5的學(xué)生經(jīng)常會花時間思考適合寫作主題的短語或句子結(jié)構(gòu)，19.5/13.2%的人認(rèn)為幾乎沒有時間考慮哪種表達(dá)更好；39.1%/52.8%的學(xué)生經(jīng)常會記下老師講評過程中所提到的短語和句子結(jié)構(gòu)，7.2%/3.5%的人沒有記筆記的習(xí)慣；39%/25.1%的人從來不對筆記中的公式化語言公式進(jìn)行歸類，大約17.1%/31%的人經(jīng)常進(jìn)行分類；18.3%/40%的學(xué)生會定期背誦或復(fù)習(xí)，73.2%/51.5%會偶爾背誦或復(fù)習(xí)；85.4%/90.8%的人認(rèn)為教師的教學(xué)會影響短語和句子結(jié)構(gòu)的數(shù)量。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的前、后測問卷的數(shù)據(jù)變化，在公式化語言教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對英語寫作以及公式化語言的理解和應(yīng)用的認(rèn)識得到了提升，同時一定程度上提升了學(xué)習(xí)英語的熱情，對教學(xué)和教師來講，都是一種無形的鼓勵。

四、教學(xué)啟示

鑒于學(xué)生的作文和問卷呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)變化，公式化語言對英語寫作有一定的積極影響，有必要對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第一，通過課文中的句子，向?qū)W生介紹公式化語言的概念，指導(dǎo)學(xué)生如何識別課文中或練習(xí)的公式化語言；引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記公式化語言，解釋其意義和結(jié)構(gòu)。

第二，讓學(xué)生把平時在課文、練習(xí)中出現(xiàn)的公式化語言摘錄下來，進(jìn)行歸類。雖然摘錄不是目的，但也是重要一環(huán)，平時有意識地讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，定期檢查筆記的情況（公式化語言摘錄是否有誤以及如何歸類），對出現(xiàn)的普遍性問題，要在課堂上明確指正。

第三，激勵學(xué)生背誦公式化語言。學(xué)生熟知高頻的公式化語言，使用時可以不費(fèi)力地從大腦中提取出來，因?yàn)樗鼈冏鳛檎w存儲在大腦中。此外，仿效詩詞大會，在班內(nèi)舉行背誦競賽，將學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節(jié)與競賽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性。

第四，引入多樣的教學(xué)模式，增加鞏固公式化語言的機(jī)會。如果缺少使用的機(jī)會，那么學(xué)生就覺著記憶公式化語言沒有用。因此，教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固對公式化語言，如同義短語替換、看圖造句、復(fù)述短文，作文練習(xí)等方法。

五、結(jié)論

學(xué)生之所以重視數(shù)理化等學(xué)科的公式或定理，是因?yàn)樗麄兦逦刂拦?、定理在分析和解題過程中所扮演的重要角色。當(dāng)公式化語言應(yīng)用到寫作教學(xué)過程中時，它能減少遣詞造句所花費(fèi)的時間，同時也能減少中式英語的表達(dá)。不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施和師資力量有限，在客觀條件的限制下，提高學(xué)生的成績就要依靠有效的教學(xué)方法。通過該實(shí)驗(yàn)的階段性結(jié)果可以看出，公式化語言的教學(xué)對英語寫作有積極的影響，因此，可在不發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)中，有意識地推廣公式化語言教學(xué)。

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