西藏昌都地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

【摘要】作為援藏教師，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和自身課堂教學(xué)經(jīng)歷，以昌都市第三高級(jí)中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)昌都地區(qū)英語(yǔ)教育水平落后的原因進(jìn)行深入探究，找出了影響昌都地區(qū)高中生英語(yǔ)成績(jī)低下的五個(gè)重要因素，并結(jié)合昌都高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提升昌都地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】昌都；高中英語(yǔ)；現(xiàn)狀；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】包給古樂(lè)，男，內(nèi)蒙人，中學(xué)一級(jí)，本科，廈門雙十中學(xué)，高中英語(yǔ)教學(xué)。

2017年夏，筆者以援藏教師的身份來(lái)到昌都市第三高級(jí)中學(xué)任教，期間發(fā)現(xiàn)昌都地區(qū)的基礎(chǔ)教育尤其是英語(yǔ)教育，與內(nèi)地有很大的差距，學(xué)生近幾年的高考英語(yǔ)成績(jī)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)處在及格分?jǐn)?shù)以下。

為了進(jìn)一步掌握當(dāng)?shù)馗咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者針對(duì)學(xué)生和當(dāng)?shù)亟處煼謩e設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)卷，從18個(gè)高一班級(jí)中選取了6個(gè)班級(jí)，318名同學(xué)，并對(duì)全校在職英語(yǔ)教師（不包括援藏教師）15名，做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及到對(duì)英語(yǔ)課程的教材難易，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)障礙和作業(yè)考試情況等共計(jì)32個(gè)問(wèn)題（教師卷30個(gè)問(wèn)

題）。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真分析和深入思考后，筆者提出了相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，并積極在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，效果良好。

一、昌都地區(qū)高中英語(yǔ)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.教材因素。昌都地區(qū)所有高中?，F(xiàn)使用的教材與內(nèi)地使用的是同樣的人教版教材。對(duì)藏族學(xué)生而言，高中人教版的教材詞匯量大，語(yǔ)篇理解難，對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法有很高的要求，因此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握以及應(yīng)用并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，缺乏針對(duì)性。在此次調(diào)查問(wèn)卷中當(dāng)也反映出，有51%的學(xué)生高中之前英語(yǔ)只有字母和簡(jiǎn)單的一些單詞的水平，35.7%的學(xué)生認(rèn)為自己具備小學(xué)英語(yǔ)水平，只有11.6%的學(xué)生完成了初中英語(yǔ)課程，還有剩下1.7%的學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)。正因如此，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生對(duì)所學(xué)教材（人教版必修一）的看法的時(shí)，67.1%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)使用的教材很難，完全沒(méi)辦法學(xué)習(xí)，32.2%的學(xué)生認(rèn)為偏難，學(xué)起來(lái)很吃力，只有0.7%的學(xué)生認(rèn)為是適合他們學(xué)習(xí)。

2.教師因素。

（1）“三語(yǔ)”教師嚴(yán)重缺乏。這里指的三語(yǔ)就是“漢語(yǔ)、藏語(yǔ)和英語(yǔ)”。在昌都三高全校英語(yǔ)老師中，只有五名藏族教師。而昌都地區(qū)的生源絕大部分是藏族學(xué)生，昌都三高的學(xué)生中，98%都來(lái)自于游牧民家庭。因此無(wú)論是從民族文化還是對(duì)藏族學(xué)生的心理特點(diǎn)，藏族老師都具備先天的優(yōu)勢(shì)，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，這對(duì)他們教學(xué)也有極大的幫助。問(wèn)卷中也反映出，所有藏族英語(yǔ)教師都認(rèn)為，用藏語(yǔ)教學(xué)學(xué)生更能接受，并且自己也傾向用藏語(yǔ)來(lái)教學(xué)。在學(xué)生問(wèn)卷中，也反映出學(xué)生更傾向藏族老師。

（2）教師自身素質(zhì)相對(duì)欠缺。在任教期間，筆者發(fā)現(xiàn)由于昌都三高地處偏遠(yuǎn)閉塞之地，當(dāng)?shù)亟處煂?duì)于提升自身綜合素質(zhì)的動(dòng)力不夠強(qiáng)烈，教學(xué)方式比較單一，大部教師還持有“簡(jiǎn)單粗暴，行之有效”的想法。此外，由于師資緊缺，大部分老師任教3個(gè)班級(jí)，每周課時(shí)24節(jié)以上，加上繁瑣的常規(guī)工作，老師們已沒(méi)有時(shí)間和精力加強(qiáng)自身的專業(yè)建設(shè)。

3.學(xué)生因素。

（1）中介語(yǔ)—漢語(yǔ)水平不夠。昌都地區(qū)的學(xué)生與內(nèi)地的學(xué)生最明顯的差異在于他們的母語(yǔ)并非是漢語(yǔ)。正因如此，多語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有很大的影響。與內(nèi)地學(xué)生不同，藏族學(xué)生想學(xué)好目標(biāo)語(yǔ)言—英語(yǔ)，是要通過(guò)中介與—漢語(yǔ)習(xí)得的。Williams和Hammarberg（1998， 2001）以及Ringbom（2001）表明，三語(yǔ)習(xí)得者的中介語(yǔ)水平和接觸程度越高，中介語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的遷移作用會(huì)越明顯。正因如此，中介語(yǔ)—漢語(yǔ)在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)中扮演著很重要的角色，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，中介語(yǔ)的水平高低決定著他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。然而，在昌都地區(qū)大部分藏族學(xué)生們的漢語(yǔ)語(yǔ)言水平還不是很高，這也嚴(yán)重影響了用漢語(yǔ)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。在昌都三高，學(xué)生缺乏自我認(rèn)知和管理能力。大部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所有的事情都是由老師來(lái)包辦，從早讀到晚修，所有時(shí)間點(diǎn)幾乎都是用來(lái)上課，學(xué)生們沒(méi)有單獨(dú)總結(jié)反思的時(shí)間。通過(guò)問(wèn)詢，筆者發(fā)現(xiàn)原因在于兩方面，一方面學(xué)校和老師不放心學(xué)生，而更重要的是學(xué)生確實(shí)不知道該如何獨(dú)立安排時(shí)間。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到有無(wú)準(zhǔn)備錯(cuò)題本進(jìn)行反思或總結(jié)時(shí)，46.6%的學(xué)生表示自己沒(méi)有，45%的學(xué)生表示不懂得如何利用錯(cuò)題本，6.3%的學(xué)生表示按老師要求偶爾會(huì)去做，只有剩下的2.1%學(xué)生表示自己從初中開(kāi)始一直在堅(jiān)持使用錯(cuò)題本。除了這組數(shù)據(jù)之外，筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前，課中以及課后，都還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師不斷提醒與監(jiān)督。

（3）學(xué)習(xí)途徑比較單一。由于西藏本身的特殊地理位置，再加上除了昌都市第一高級(jí)中學(xué)在昌都市區(qū)之外，其它高中校都集中在地理位置相對(duì)偏僻的俄洛鎮(zhèn)，學(xué)生們無(wú)法像內(nèi)地學(xué)生一樣，可以通過(guò)電視、電腦、課外書(shū)籍等各種方式來(lái)提高語(yǔ)言綜合能力。他們的唯一途徑就是課本，有的班級(jí)里甚至是兩三個(gè)同學(xué)共用一本課本，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣和動(dòng)力。

（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門外語(yǔ)有一股“恐懼”或者“排斥”感。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有任何用處，因此英語(yǔ)只是一門不得已而必須學(xué)習(xí)的“副科”，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了高考中可以在英語(yǔ)科目上多拿到一些分?jǐn)?shù)。

4.環(huán)境因素。這里的環(huán)境主要包括學(xué)校、社會(huì)和家庭。

（1）學(xué)校和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的不重視。在昌都三高，英語(yǔ)科目被邊緣化，受重視程度遠(yuǎn)不如藏語(yǔ)，漢語(yǔ)，數(shù)學(xué)等課程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校連最基本的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，如錄音機(jī)或者聽(tīng)力設(shè)備都無(wú)法提供。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一次純正的英語(yǔ)聽(tīng)力錄音。而從社會(huì)角度而言，由于地處偏遠(yuǎn)，英語(yǔ)在昌都的實(shí)用性幾乎為零，學(xué)生們也無(wú)法將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。

（2）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況不關(guān)心。由于藏區(qū)的家長(zhǎng)大部分都是牧民，家長(zhǎng)的文化程度低，再加上英語(yǔ)離他們生活比較遠(yuǎn)，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)的重視程度尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如內(nèi)地的家長(zhǎng)。結(jié)果也就影響了學(xué)的生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

二、提升昌都地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

通過(guò)近一年的觀察、研究、探討與實(shí)踐，我們課題組成員最后得出了以下四點(diǎn)提升昌都地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策。

1.開(kāi)發(fā)適合藏區(qū)高中生的英語(yǔ)教材。從進(jìn)入昌都三高的第一天開(kāi)始，所有的援藏英語(yǔ)老師都發(fā)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)階段藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，人教版的教材遠(yuǎn)不適合。通過(guò)與當(dāng)?shù)乩蠋熀蛯W(xué)校多次溝通之后，最后采取了折中的方案，即新概念和人教版教材。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新概念英語(yǔ)的興趣以及對(duì)其的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人教版教材。同時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，我們還編寫了教學(xué)合一的生本導(dǎo)學(xué)案，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這種嘗試只是暫時(shí)的，對(duì)于藏區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)最有效，最長(zhǎng)期方案是，需要有適合自己特點(diǎn)的，有針對(duì)性的，能確實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教材，甚至可以編寫一套藏英的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教材。

2.提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。除了引進(jìn)優(yōu)秀的藏族英語(yǔ)教師之外，漢族教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去了解藏族文化并多與學(xué)生交流溝通，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，提高課堂效率。當(dāng)然，教師決不能原地踏步，應(yīng)該努力去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)勇于嘗試，找出適合藏族學(xué)生的更加有效的方法。從自身教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在西藏“三語(yǔ)”環(huán)境下，可以努力嘗試通過(guò)語(yǔ)言遷移中的正遷移幫助學(xué)生更加容易掌握和理解英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)；例如在筆者的公開(kāi)課中，當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式的時(shí)候，筆者大膽嘗試讓學(xué)生找出英語(yǔ)和他們母語(yǔ)—藏語(yǔ)之間有什么相似和不同的地方。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)語(yǔ)言類似，藏語(yǔ)也是通過(guò)動(dòng)詞的變化來(lái)體現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，從而幫助學(xué)生更加容易了解英語(yǔ)時(shí)態(tài)變化。當(dāng)然，語(yǔ)言遷移中也包含負(fù)遷移，通過(guò)比較和解釋“三語(yǔ)”中存才的差異和影響他們學(xué)習(xí)的困難，我們可以幫助學(xué)生更好的了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。比如，通過(guò)教學(xué)音標(biāo)，教學(xué)構(gòu)詞法，查閱英語(yǔ)字典，作英語(yǔ)筆記等等，幫助學(xué)生逐步自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，教師也要充分利用課余時(shí)間，深入學(xué)生，幫助他們尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)“獎(jiǎng)懲方案”，幫助他們加強(qiáng)自我管理，不斷提升自己，從而在考試中考出理想的成績(jī)。

4.改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大小環(huán)境。中國(guó)在飛速發(fā)展，同樣西藏也在日新月異，正因如此作為世界第一語(yǔ)言的“英語(yǔ)”，是在未來(lái)社會(huì)中必須要掌握的一門“工具”，因此無(wú)論是學(xué)校還是家庭都需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引起充分重視。除了要提供學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必要的設(shè)備與材料之外，家長(zhǎng)需要多花一些時(shí)間與經(jīng)歷在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，并逐步幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校也可以多開(kāi)展一些以英語(yǔ)為主題的活動(dòng)，如英文書(shū)寫比賽，歌唱比賽，朗誦比賽，英文舞臺(tái)劇等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生持久主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了提高昌都地區(qū)高中英語(yǔ)教育水平，我們必須敢于探索，勇于嘗試，找出最適合本地區(qū)和本學(xué)校的一條路，扎扎實(shí)實(shí)，一步一步向前邁進(jìn)。筆者堅(jiān)信，在學(xué)校、社會(huì)以及家庭越發(fā)重視學(xué)生教育水平的大背景下，再加上一批又一批援藏老師的無(wú)私奉獻(xiàn)，在不久的將來(lái)，西藏昌都地區(qū)高中英語(yǔ)水平一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

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