自然拼讀法與國際音標法在體校英語詞匯教學中的實證對比研究

【摘要】在體校英語詞匯教學中，采用傳統(tǒng)的國際音標的語音模式與自然拼讀法的教學效果顯著不同。本論文通過四個月的教學實驗，采用實證研究方法，旨在研究自然拼讀法與國際音標兩個英語語音教學模式哪個更適合體校生的教學。通過實證研究最后得出結(jié)論：自然拼讀法比國際音標法更適合體校生的語音教學。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；國際音標法；體校生；實證研究

【作者簡介】吳靜，廣西體育運動學校。

一、引言

隨著我國體育事業(yè)走向國際的蓬勃發(fā)展，國家對于體育人才的培養(yǎng)不再單一的以體育專項成績?yōu)橹?，而是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高水平運動員。英語教學在培養(yǎng)全方面發(fā)展的運動員的過程中起到重要作用。但由于體校生存在訓練與學習的時間往往相矛盾。他們通常只有半天時間上文化課，其他時間都是在進行體育專項訓練。在僅有的半天的學習時間里，由于英語基礎(chǔ)差，進而對英語學習興趣降低，最終導(dǎo)致他們往往對英語詞匯學習產(chǎn)生厭煩心理和抵觸心理。體校學生的英語詞匯學習往往收到事倍功半的效果。在對于自然拼讀的研究中其他學者的研究對象多是普通學校的小學生，本文旨在以體校中專學生作為研究對象，采用實驗的方法通過定量研究來比較出一種更適合體校生的英語詞匯教學方法。

為了更好的找到適合體校生的英語詞匯學習方法，提高體校生英語詞匯學習興趣，筆者選擇了兩種不同的語音教學方法，希望通過對兩個班級四個月的教學實驗解決以下兩個問題：自然拼讀法和國際音標教學法哪個方法更適合體校生英語的詞匯學習。

二、自然拼讀法與國際音標法

“自然拼讀法”是當前國際上一個主流的英語詞匯教學法。自然拼讀法是通過讓學生直接學習26個英語字母的發(fā)音，以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，自然拼讀法的教學目的是讓學生看到單詞就能讀出來，聽到單詞就會拼寫出來這一學習目的。自然拼讀法是一種簡單高效的，符合學生學習規(guī)律的詞匯教學手段。還大大提高了學習效率。自然拼讀法是一套英語詞匯學習的工具和方法，自然拼讀法是不需要借助音標，訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。就能夠讓學生讀出近80%的英語單詞，可以把枯燥無味的詞匯學習變成一件有趣并簡單的事，從而使詞匯學習達到事半功倍的效果。通常“英語音標”，是指“英語國際音標”的簡稱。音標的作用就像是我們漢語拼音里的拼音一樣，我們對于不認識的單詞，只要教會學學生英語音標，就希望他們能讀出單詞來。所以國際音標教學法對于中國學生的英語詞匯學習也很重要。

三、實證研究過程

1.實驗?zāi)康?。筆者通對自身在廣西體育運動學校中專階段執(zhí)教三年來的觀察發(fā)現(xiàn)當前該校中專部體育生的英語詞匯學習是英語教學的難點也是學生學習英語的一個弱項。由于他們每天高強度的訓練使得學生對于學習更是力不從心。很多學生剛想踏實學習又總是被叫去集訓和比賽，為了體校生在僅有的短時間內(nèi)學好英語詞匯，找到一種更適合他們的詞匯教學模式，本文的研究目的在于通過用實驗的方法對比研究自然拼讀法和國際音標法哪一個更能提高學生的英語詞匯學習。

2.實驗對象。在本次研究中，筆者選擇廣西體育運動學校中專的兩個自然班為實驗對象。其中2013（1）班運用自然拼讀法進行教學。實驗班級共42人，其中男生15人，女生27人；2013（2）班為對照班級，在英語寫作課授課過程中采用傳統(tǒng)模式下的授課方式。2013級（2）31人，其中男生15人，女生16人。

3.實驗步驟。實驗時間為2014-2015年度第二學期，共計16周歷時4個月，即從2015年3月至2015年6月。實驗的數(shù)據(jù)分析采用SPSS進行。

（1）實驗前測。對兩個自然班級進行實驗前的測試，目的是證實兩個班在實驗前是處在同一水平的。經(jīng)測試分析，2013（1）班分數(shù)的均值為11.6071；2013（2）班寫作前測分數(shù)均值為11.8810。初步判斷兩個班級的詞匯前測水平相當，但還要進行獨立樣本t檢驗來更進一步判斷兩個班級在實驗開始前，詞匯水平是否有顯著性差異，如果有顯著性差異則不適合選擇這兩個班來進行本次論文研究。

獲取詞匯前測獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，在Levine齊性方差檢驗中，（Sig. ）值是0.994>0.05，可以說，一班詞匯前測和二班詞匯前測的方差是相等的。因此，t檢驗的結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)該來自 “假設(shè)方差相等”。雙尾t檢驗Sig. （雙尾）為0.798> 0.05的顯著水平。這就表明兩個班級在詞匯前測上，沒有顯著性差異。而且0被包含在95%置信區(qū)間內(nèi)，這也表明兩個班級的詞匯前測分數(shù)的平均值相近，差異并不明顯。這就表明了，一班與二班在實驗教學開始之前，詞匯能力水平符合本實驗要求。即受試的兩個班級為兩個平行班。沒有明顯差異符合進行實驗的要求。

（2）實驗中。本次教學實驗在2015年開展，在2013（1）班采用自然拼讀法的詞匯教學，具體教學模式為：1）3月份：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系；2）4月份：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）；3）5月份：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音；4）6月份：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。

2013（2）班采用國際音標教學法的模式為：1）3月份：講解并操練12個國際音標；2）4月份：講解并操練12個國際音標；3）5月份：講解并操練12個國際音標；（4）6月份：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。

（3）實驗后測。SPSS是一種種社會科學統(tǒng)計分析軟件，借助于該軟件對本論文研究的前測后測結(jié)果進行數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計分析，提高了論文研究的可信度使研究結(jié)果更加具有科學性和學術(shù)質(zhì)量。

從詞匯測試組統(tǒng)計量表1可知，一班詞匯前測均值11.6071，二班詞匯前測均值為11.8810。在詞匯后測中，一班均值為16.0357，而二班均值為11.7738。通過以上組統(tǒng)計量表可以看出，在實驗前，兩個班級的前測均值無明顯差異。實驗后，實驗班的均值發(fā)生了改變，但需要進一步查看獨立樣本t檢驗來驗證該組數(shù)據(jù)是否具有統(tǒng)計意義。詞匯前測與后測的獨立樣本t檢驗結(jié)果表分析詞匯測試獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，首先進行Levine齊性方差齊性檢驗，由表中可知兩個變量顯著性概（Sig. ）分別為0.994和0.153兩數(shù)值都大于0.05，這就表明兩個變量的方差是相等的，因此均需要查看“假設(shè)方差相等”一欄的數(shù)據(jù)作為t檢驗的結(jié)果數(shù)據(jù)。從表中還可以看出，詞匯前測的雙尾t檢驗Sig（雙側(cè)）為0.798>0.05，并且在差值的95%置信區(qū)間中下限為-2.39679，上限為1.84917，0被包含在此區(qū)間內(nèi)，由以上結(jié)果可以表明兩個班級詞匯前測時是不存在顯著性差異的。而詞匯后測的 Sig（雙側(cè)）為0.000<0.05，并且在差值的95%置信區(qū)間中，下限為2.28516，上限為6.23865，0不被包含在此區(qū)間中，以上結(jié)果可表明，在詞匯后測中，兩個班級是存在顯著性差異的，也就表明了這兩個班在經(jīng)過為期四個月的教學實驗過后對詞匯測試成績發(fā)生了顯著不同。

從（1）班級對照班寫作前測與后測配對樣本統(tǒng)計量可知，兩個變量的平均值差為-4.42857，標準差為2.08529，標準誤為0.3217。差值的95%置信區(qū)間下限是-6.07839，上限是-3.77875。0不被包含在此區(qū)間內(nèi)，這就表明了兩個變量間是存在顯著性差異的。Sig. （雙側(cè)）為0.000<0.05，這也說明兩個變量之間是存在顯著性差異的。從表中可以清晰看出，學期開始對（1）班進行的詞匯前測與學期末對（1）班級進行的詞匯后測是存在顯著性差異的，也就進一步表明了經(jīng)過了歷時四個月的教學實驗，自然拼讀法使得（1）班的學生的詞匯學習得到了顯著提高。

從（2）班級對照班寫作前測與后測配對樣本統(tǒng)計量可知，二班的英語寫作前測的平均值為11.8810，詞匯后測的均值為11.7738，后測均值比前測要小，表明實驗后二班詞匯測試的分數(shù)比實驗前稍低，但是否存在顯著差異，仍要對數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗。

從（2）班配對樣本相關(guān)系數(shù)可知，詞匯前測 & 詞匯后的兩個變量之間相關(guān)系數(shù)為0.879，相關(guān)系數(shù)較高。顯著水平Sig為0.000 <0.05，說明在0.000的顯著水平上， 二班詞匯前測和詞匯后測之間存在線性關(guān)系?？梢赃M行配對樣本t檢驗。

從（2）班級對照班寫作前測與后測配對樣本t檢驗可知，兩個變量的平均值差為-0.03571，標準差為0.56733，標準誤為0.0875。差值的95%置信區(qū)間下限是-2.152，上限是0.14108。0被包含在此區(qū)間內(nèi)，這就表明了兩個變量間是不存在顯著性差異的。Sig. （雙側(cè)）為0.685>0.05，這也說明一班和二班的詞匯測試之間存在顯著性差異。從以上分析可知，在經(jīng)過了一個學期的基于音標的教學模式過后，學生們的寫作水平?jīng)]有發(fā)生顯著變化。

通過對兩個班級進行配對樣本t檢驗可以得出，實驗中采用的自然拼讀法英語詞匯教學方法確實比國際音標法教學更適合體校生的詞匯學習。

四、結(jié)論

在體校英語教學中，英語教學一直是較薄弱的一項。大多數(shù)體校學生對英語詞匯學習力不從心，沒什么興趣。不會發(fā)音導(dǎo)致影響詞匯記憶。本篇論文是一篇實證研究，從實驗出發(fā)，用實際數(shù)據(jù)說話。從教學實驗開始到教學實驗結(jié)束共歷時四個月。在定量研究中筆者采用spss17.0對前后測的數(shù)據(jù)進行分析。事實證明，傳統(tǒng)的基于音標的詞匯教學已經(jīng)不能滿足有效提高體校學生對英語詞匯學習的要求。針對以上現(xiàn)狀，筆者在深入查閱和對比研究自然拼讀法和國際音標法之后，用四個月的教學實驗得出了本論文的結(jié)論，即采用自然拼讀法更適合體校生的詞匯教學。

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