高職英語聽力教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略探析

【摘要】聽力教學(xué)是高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課程之一，聽力能力也是學(xué)生應(yīng)用英語語言的重要體現(xiàn)。然而當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)存在很多問題，對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，聽力是比較薄弱的一環(huán)。本文旨在就高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進行剖析，進而針對具體問題提出相關(guān)應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語；英語聽力教學(xué)；問題；策略

【作者簡介】崔軼婷，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師。

一、引言

隨著社會對高技術(shù)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，高職教育正面臨著良好的發(fā)展前景，社會給高職院校學(xué)生提供的涉外就業(yè)機會也逐漸增多。英語作為對外交流的載體顯得越來越重要。英語教學(xué)是我國高職院?；A(chǔ)教育重要的一部分，將培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力作為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實踐性，即重視實踐和技能，造就應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)人才。

聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。聽，作為語言活動的一種形式，在人類溝通交流的過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。聽力理解是大腦不斷地有意識地接受信息、積極主動地對所聽到的語言進行反復(fù)加工、綜合分析的過程。在這一過程中，聽者需要根據(jù)一定的線索和所掌握的知識，不斷對說話者的語言產(chǎn)出進行分析再造從而達到理解的目的。然而目前的高職英語聽力教學(xué)，并不能很好地順應(yīng)時代的發(fā)展對英語應(yīng)用的需求。高職院校的學(xué)生要有用英語進行溝通交流的能力，以便能在市場競爭中發(fā)揮主觀能動性，如何提高高職學(xué)生英語聽力能力也就成為了高職英語教學(xué)改革亟待研究的課題。本文通過分析高職英語聽力教學(xué)存在的問題，試從當(dāng)前高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)， 給出提高高職學(xué)生英語聽力能力的幾點策略。

二、高職英語聽力教學(xué)中普遍純在的問題

1.學(xué)生存在的問題。

（1）基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，不敢面對現(xiàn)實。進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生主要是初中生畢業(yè)生，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難較多，普遍存在著語音、詞匯、語法知識不足等現(xiàn)象。部分高職院校的學(xué)生無法正確評價自身水平，心理落差較大，也是影響聽力結(jié)果的原因之一。

（2）學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)心理強烈。學(xué)生從初學(xué)英語開始就音、形、義分家，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對聽力學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只能通過視覺來辨認(rèn)和接收習(xí)得的語言知識，從而影響了英語聽力水平的提高。另一方面，高職英語“滿堂灌”式的教學(xué)模式頗為普遍?？菰锓ξ兜恼Z法講解，千篇一律的課后練習(xí)以及與日常生活脫節(jié)的單詞短語，無疑讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，久而久之導(dǎo)致成績下降。

（3）學(xué)生文化背景知識不足。不同的語言反映了不同的社會習(xí)慣和風(fēng)土人情，人們的價值觀跟思維方式也不同，而聽力材料大多跟歷史、地理、政治、宗教和習(xí)俗等方面有關(guān)，學(xué)生缺乏對必要的中西方文化差異和文化背景知識的了解，從而影響了聽力水平的提高。

（4）學(xué)習(xí)技巧欠缺，常常事倍功半。聽力是理解和吸收口頭信息的交際能力，受其習(xí)慣和方法技巧的影響。有的學(xué)生做聽力之前不能迅速瀏覽題目，聽的時候抓不住關(guān)鍵詞、重要信息；還有學(xué)生習(xí)慣把所聽的內(nèi)容翻譯成漢語去理解，不用英語思維方式聽、理解；很多學(xué)生在聽力過程中只能理解單詞短語，不能注重整體內(nèi)容的理解；或者在聽的過程中遇到?jīng)]聽清或沒聽懂的就停下來思考，錯過了后面的內(nèi)容，這樣必然影響聽力效果。

（5）渴望交流溝通，語言環(huán)境匱乏。英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境要求很高，多數(shù)高職生忽視了英語報刊、廣播、電視等較方便的學(xué)習(xí)途徑，使得語言環(huán)境極度匱乏。盡管他們懷有渴望用英語溝通的愿望，但由于種種原因他們的英語聽說水平?jīng)]有明顯提高。

2.教師存在的問題。

（1）教學(xué)手段單一，教學(xué)設(shè)備陳舊。近年來，高職英語聽力教學(xué)有了很大程度的提高，但目前英語聽力教學(xué)還是以教師為中心，很多教師教學(xué)模式單一，使學(xué)生處于被動接受地位，影響聽力水平的提高。再者，由于大部分高職院校教學(xué)設(shè)施陳舊，日常教學(xué)不能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，課堂氣氛沉悶，達不到教學(xué)目的，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（2）教材針對性不強，課程設(shè)置不合理。教材針對性不強，是影響學(xué)生聽力水平至關(guān)重要的因素。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此材料難度和針對性尤為重要。課程的設(shè)置，會影響聽力教學(xué)的效果。高職英語課堂教學(xué)基本以詞匯講解、語法分析、課文翻譯為主，忽視聽說等語言技能的訓(xùn)練，加之大部分老師都將讓學(xué)生通過英語等級考試作為授課目標(biāo)，重讀寫、輕聽說，久而久之很難達到聽力教學(xué)所要達到的效果。

（3）聽力教學(xué)課時過少，教師專業(yè)知識相對欠缺。高職英語聽力教學(xué)每周課時在4-6節(jié)課之間，很難保證學(xué)生有足夠的時間進行聽力訓(xùn)練，加之多數(shù)教師的教育背景是語言文學(xué)，專業(yè)知識方面略顯欠缺，很難將聽力課陳與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合。要做到聽力教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)服務(wù)，教師需要花費大量精力與時間。

三、應(yīng)對高職英語聽力教學(xué)存在問題的有效策略

為了改變學(xué)生的聽力現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下幾方面來提高學(xué)生的聽力技能：

1.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽音能力。

（1）養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣，提高聽音技能。在聽力過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的聽音習(xí)慣，重視對聽力技巧的訓(xùn)練。在聽音之前，教會學(xué)生快速瀏覽題干及選項，從中捕捉信息，從而對聽力內(nèi)容提前做出預(yù)測；在聽的過程中，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，記關(guān)鍵詞、主題句，盡可能獲得準(zhǔn)確信息，并由此判斷文章大意；同時指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中學(xué)會猜測，用英文思維進行思考，判斷說話人的意圖，提高語篇的分析能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的能力，注重手、腦、耳全面協(xié)調(diào)。在聽力過程中，要做到邊聽邊記、拼寫準(zhǔn)確，對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。鼓勵學(xué)生通過不斷努力，做到邊聽邊寫，快速接收聲音信息，逐步形成自覺的條件反射，直至打到直接用英語思維的能力；讓學(xué)生從單詞短語聽寫入手，逐漸過渡到句子中關(guān)鍵信息的聽寫；訓(xùn)練學(xué)生速記的能力，教會他們用簡單易懂、容易記住的符號來記錄信息，提高聽力水平。

（3）幫助學(xué)生克服心理障礙，不斷增強信心，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生習(xí)慣性用中文的思維方式來思考英語問題，在聽音過程中，聽和說同步進行，聽者容易產(chǎn)生焦慮感，對聽力喪失信心，因此教師應(yīng)明確告訴學(xué)生部分內(nèi)容聽不懂是必然存在的情況，不會影響整段內(nèi)容的理解，以此來緩解他們的緊張情緒，并通過鼓勵、表揚等方式幫助學(xué)生克服自卑心理。由易到難安排聽力材料，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)優(yōu)勢，從視覺、聽覺方面刺激學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生輕松完成聽力訓(xùn)練。

（4）改進聽音方法，精聽泛聽結(jié)合，提升聽力技能。精聽與泛聽是訓(xùn)練聽力的兩種主要形式。利用精聽為主、泛聽為輔的方法能夠有效地提高聽力水平。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造聽英語的機會和條件，根據(jù)學(xué)生特點尋找合適的材料，讓學(xué)生通過聽覺接觸大量英語，在長期大量的聽音活動中，提高細節(jié)掌握能力、分析概括能力和瞬間記憶能力，從而不斷發(fā)展聽的能力。

2.改變傳統(tǒng)理念，改進教學(xué)模式。

（1）將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。改變“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了實際運用和交流，將課堂的大部分時間還給學(xué)生，使其積極參與課堂教學(xué)活動。

（2）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高學(xué)生的聽說能力。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、適合英語聽說學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，讓他們積極參與到課堂的教學(xué)活動中去。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助他們積極正確地練習(xí)英語聽說、不斷提高聽說能力很有成效。

（3）鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)。沒有扎實的語言基礎(chǔ)知識，提高聽力理解是很困難的。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在平時教學(xué)中幫助學(xué)生不斷鞏固語音、詞匯、語法知識等。學(xué)生也要通過各種手段糾正發(fā)音、增加詞匯量，從而幫助自己正確理解聽力內(nèi)容。

（4）選擇合適的聽力材料，改革教學(xué)模式。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及不同需求來選擇合適的教材，同時要注意教材的難度，盡量做到因材施教。教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多說多練并充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源優(yōu)勢，給學(xué)生提供豐富有趣的聽力材料，用聲音、圖片、動畫等更為直觀的形式刺激學(xué)生的聽覺、視覺，吸引他們的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.進行分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識層面，進行分層教學(xué)，設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生差異，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在實施分層教學(xué)時，教師需要改變單一的考核評價方式，要更加注重多元評價的激勵和教育功能，既注重總結(jié)性評價，也注重形成性評價；既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評價，也注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。

4.關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，要不斷提升英語在學(xué)生心中的地位，強調(diào)用英語溝通交流在國際社會上的重要性，讓學(xué)生意識到英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，是一個重要的交際工具，想要融入社會，學(xué)好英語意義深遠。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，多與學(xué)生交流，不斷鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)生的消極情緒，讓其始終保持一種良好的心境，不斷進步。

5.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（1）提倡 “參與型”教學(xué)，積極探索教學(xué)方法，營造英語學(xué)習(xí)氛圍。在聽力教學(xué)中，根據(jù)實際情況，運用角色扮演、小組討論等方法，讓學(xué)生參與生動有趣的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。教師要堅持用英語組織教學(xué)，促使學(xué)生接受英語熏陶，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，用英語交流，從而激發(fā)學(xué)生的參與欲望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛在能力。

（2）增加文化背景知識，提升跨文化交際能力。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容盡可能多地給學(xué)生提供一些與之相關(guān)的背景知識，鼓勵學(xué)生盡可能多地接觸方方面面的英語知識，利用各種手段讓學(xué)生了解東西方文化差異，從而提升跨文化交際能力。

（3）充分利用現(xiàn)代化教具，適當(dāng)開展游戲活動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種設(shè)備和資源，設(shè)計生動活潑的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與其中，從而感受快樂氣氛，更好地學(xué)習(xí)。

（4）英語與專業(yè)相結(jié)合，凸顯實用性。結(jié)合不同專業(yè)的特色，提出更有針對性、更具個性的教學(xué)大綱和教學(xué)要求。

四、小結(jié)

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)留給我們太多的思考，高職院校的英語教師在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生掌握一定的知識、技能，適應(yīng)國際化需求，是亟待我們討論研究的課題。

英語聽力教學(xué)是高職高專英語教學(xué)改革的重點之一，學(xué)生的英語聽力能力是學(xué)生英語應(yīng)用能力最重要的表現(xiàn)。提高高職學(xué)生英語聽力能力是漫長而復(fù)雜的過程。高職聽力教學(xué)應(yīng)改變只重視分?jǐn)?shù)，不重視能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師們應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)力量，鼓勵學(xué)生協(xié)同競爭，參與教學(xué)過程，營造良好的語言環(huán)境。此外，我們還應(yīng)該遵循聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生重新恢復(fù)好奇心和求知欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實的聽力基本功和實踐能力。鼓勵學(xué)生克服心理障礙、樹立自信心，引導(dǎo)他們運用各種聽力技能， 從而達到提高綜合聽力理解的目的。

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