生態(tài)化大學(xué)英語課堂活動設(shè)計

【摘要】本研究從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，就生態(tài)化大學(xué)英語課堂構(gòu)建的五個要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價中的教學(xué)活動為主要對象，對生態(tài)化課堂環(huán)境下的大學(xué)英語課堂活動設(shè)計進行了探討，認(rèn)為豐富多彩的教學(xué)活動是教育生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，也是提高學(xué)生語言綜合運用能力的重要手段。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語課堂活動

【作者簡介】楊莉，青海大學(xué)基礎(chǔ)部。

一、引言

“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology）這一概念是在20世紀(jì)70年代中期興起，由美國學(xué)者勞倫斯. 克雷明（Lawrence Creming）（1976）在其所著的《公共教育》（Public Education）一書中正式提出來的。將生態(tài)學(xué)的思想原理應(yīng)用于教育學(xué)中，“依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，分析各教育生態(tài)環(huán)境及生態(tài)因子對教育的作用和影響?！敝链酥螅瑖鴥?nèi)外許多專家學(xué)者都對此展開了研究。其中教有代表性的研究主題包括“教育資源研究，學(xué)校生態(tài)研究，生態(tài)系統(tǒng)中的人類發(fā)展考察以及借鑒生態(tài)學(xué)原理對青年人成長與社會環(huán)境相關(guān)性的研究等?！?/p>

在國內(nèi)，教育生態(tài)學(xué)的研究也受到了許多學(xué)者的關(guān)注。不同學(xué)者從不同角度對教育生態(tài)學(xué)進行研究。有些學(xué)者從宏觀角度探討了教育的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)功能、生態(tài)結(jié)構(gòu)等，也有些學(xué)者從教育的微觀生態(tài)，例如學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對教學(xué)的影響，課程設(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源及評價體系、師生關(guān)系對教學(xué)的影響等方面進行了研究。其中，康淑敏（2012）“以教學(xué)過程性因素為著力點，從生態(tài)視角闡述了教學(xué)設(shè)計要略，構(gòu)建了‘基于生態(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計框架，包括確定多維度教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建真實性教學(xué)資源、設(shè)計情境化教學(xué)活動和實施發(fā)展性教學(xué)評價5個層次?！北疚闹饕钥凳缑舻摹盎谏鷳B(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計框架”中的設(shè)計情景化的教學(xué)活動為著力點，探討了生態(tài)化課堂環(huán)境下大學(xué)英語課堂活動的設(shè)計。

二、生態(tài)化教學(xué)活動

生態(tài)化課堂教學(xué)以“教學(xué)生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，運用生態(tài)的視角，生態(tài)的方法和生態(tài)的理論來研究課堂現(xiàn)象，分析課堂問題，以提高課堂教學(xué)效果。”生態(tài)化課堂中，教師、學(xué)生、知識及其傳授以及環(huán)境是一個有機的整體，各個生態(tài)要素之間相互作用，相互影響。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再單純的是知識的傳授者（giver of knowledge and information），更應(yīng)該做課堂活動organizer（組織者）與coordinator（協(xié)調(diào)者）， 知識學(xué)習(xí)的guide（指引者）與facilitator（誘導(dǎo)者）。學(xué)生也不僅僅是知識的被動接受者，更是學(xué)習(xí)任務(wù)的主動探索者，知識的積極學(xué)習(xí)者，這就要求教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生充分展示自己的機會，創(chuàng)造更多地討論與交流的機會，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動是教學(xué)的具體實施行為，也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。課堂教學(xué)活動作為知識傳授的重要方法與形式，是生態(tài)化課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過各種各樣的教學(xué)活動將所學(xué)知識內(nèi)化，從而輸出。根據(jù)康淑敏“基于生態(tài)觀的外語教學(xué)設(shè)計框架”，設(shè)計情境化的教學(xué)活動“強調(diào)互動載體，要求充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)活動置于情景脈絡(luò)之中，使學(xué)生更好地感知語言、汲取信息，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和新知識的內(nèi)化。”

三、生態(tài)課堂環(huán)境下的大學(xué)英語課堂活動設(shè)計

1.課前演講。教師可讓學(xué)生做課前演講，每次1-2名學(xué)生，內(nèi)容可包括新聞、中西傳統(tǒng)節(jié)日、英文電影歌曲等，以PPT的形式完成。演講的準(zhǔn)備過程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓知識由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥孬@取。例如新聞演講，內(nèi)容非常廣泛：經(jīng)濟，文化，體育，音樂，科技等等。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，詞匯量增加了，知識擴展了，表達(dá)能力加強了。教師在學(xué)生做完演講后，需對此次演講做出點評，學(xué)生的公眾演講能力與技巧也得到了發(fā)展。

2.英文歌曲。旋律優(yōu)美，歌詞生動的英文歌曲可以為大學(xué)英語課堂增添不少活力。英文歌曲在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以以spot dictation的形式進行。教師可以根據(jù)學(xué)生程度，選擇歌曲難以度。例如，那首膾炙人口的Take me to Your Heart.

Hiding from the________ and ________

Trying to forget but I won't let go

Looking at a ________ street

Listening to my own heart ________

So many people all around the world

Tell me where do I find someone like you girl

Standing on a mountain high

Looking at the moon through a clear blue sky

I should go and see some friends

But they don't really ________

Don't need too much talking without saying anything

All I need is someone who makes me ________ sing

設(shè)計的這個spot dictation考察了學(xué)生的一些基本詞匯及聽力。其中，rain和snow以及crowded非常簡單。beat可以讓學(xué)生掌握heart beat及heart beats的搭配。comprehend稍微有點難度，它是understand something fully的意思。而wanna是口語中want to或者want a的書寫形式。

除了spot dictation，英文歌曲還可以以其他形式應(yīng)用，例如考察固定搭配。

3.知識競賽。大學(xué)英語教學(xué)除了語言知識外，也涉及到了許多文化知識，教師可以以競賽的形式，將學(xué)生所學(xué)的文化知識內(nèi)化。例如，《新時代交互式英語》第三冊第一單元Ethnic Identity是關(guān)于種族認(rèn)同，涉及許多不同民族的風(fēng)情與文化。教師在講完課文之后，或者在學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，將課文中的文化知識以問題的形式呈現(xiàn)給大家，將學(xué)生分成幾個小組進行搶答，最后確定獲勝者。就這一單元而言，競賽問題如下：

How many types of ethnic markers are presented in this reading？ What are they？

What are the cultural traits presented in this reading？

How can Hopi and Navajo members be distinguished？

Can the Jews be categorized as a religious or an ethnic group？ What about the Sikhs？

What are the three major ethnic groups in Malaysia？ How can they be distinguished？

這些問題幾乎包括了所有的課文內(nèi)容，學(xué)生在回答的過程中，又一次將這些知識內(nèi)化，同時練習(xí)了自己的語言表達(dá)能力。競賽的形式，也充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性。

4.編故事。大學(xué)英語課本每一個單元都會有一些固定搭配及固定表達(dá)。教師可利用這些語言點讓學(xué)生編故事，以此來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。例如，《新時代交互式英語》第二冊第三單元A Campus of Readers，課文中有一些固定搭配及固定表達(dá)：feel comfortable about；improve ones reading abilities；apply for and get a drivers license； if you were in my position； Time flies by awfully fast. 將學(xué)生分成幾個小組，教師分給每個小組一個課文中的短語表達(dá)或者句子結(jié)構(gòu)。小組中第一位同學(xué)需要用這個表達(dá)或句子結(jié)構(gòu)造句，傳給下一位學(xué)生，這位學(xué)生在前面同學(xué)的句子基礎(chǔ)上，增加一個句子，再傳給下位同學(xué)，以此類推，直至小組所有同學(xué)完成，最終每個小組完成一個故事或者短文。需要注意的是，每位同學(xué)在寫句子的時候需要注意上下文的邏輯性、合理性及連貫性。最后讓小組成員將這段文字讀出來并讓同伴互評，找出語法及一些錯誤。

5.單詞句子配對。教師可將學(xué)生分成幾個小組，分給每個小組一個句子或者一個單詞，要求句子中有一個單詞缺失需要填空，而單詞是某一個句子所缺失的。所有學(xué)生可以在教室中任意走動尋找句子所缺失的單詞或者單詞所在的句子。配對成功后將完整句子寫在黑板上。例如，《新時代交互式英語》第二冊第四單元All Talk中的課后練習(xí)中的詞匯部分。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，需要思考，和同學(xué)交流，才能得出正確答案。活動的本身也是知識的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

作為教育生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，教學(xué)活動不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化的重要途徑?！敖虒W(xué)過程整合了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等多種因素，通過教師和學(xué)生參與的各種教學(xué)活動來串聯(lián)和構(gòu)成”因此，教師在設(shè)計課堂活動時，要讓自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變到組織者與協(xié)調(diào)者， 轉(zhuǎn)變到知識學(xué)習(xí)的指引者與誘導(dǎo)者，而豐富多彩的教學(xué)活動勢必對于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高有所幫助。

參考文獻：

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