從實習(xí)英語教師的課堂教學(xué)看新手教師的專業(yè)發(fā)展

【摘要】本研究通過對實習(xí)英語教師課堂教學(xué)行為的跟蹤調(diào)查，以實習(xí)教師反思日志為基礎(chǔ)，探究了新手教師專業(yè)發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)，新手教師的教師信念與教學(xué)行為存在不一致性，在特定情境中轉(zhuǎn)而采取與原有教學(xué)信念向左的教學(xué)行為。這種轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境因素有著密切關(guān)系。本研究認(rèn)為，英語教師教育過程中，應(yīng)增強(qiáng)教育課程的實踐性，優(yōu)化新手教師的“成長環(huán)境”，鼓勵實習(xí)教師自主反思，并適當(dāng)堅持科學(xué)的教學(xué)信念，以此幫助新手教師更好地克服限制因素，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)信念；教學(xué)行為；教學(xué)環(huán)境

【作者簡介】孫琪（1993- ），女，漢族，山東棗莊人，在校研二學(xué)生，碩士，曲阜師范大學(xué)外國語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)。

一、引言

1.教師專業(yè)發(fā)展。近年來，外語教師專業(yè)發(fā)展問題己經(jīng)成為外語教師教育的核心問題，其研究內(nèi)容關(guān)注教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和完善，力圖揭示教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的變化過程。它強(qiáng)調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展不僅需要課堂傳授，更需要教學(xué)實踐的體驗。教師專業(yè)發(fā)展是教師學(xué)習(xí)教學(xué)，并將理論應(yīng)用于實踐以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

2.教師專業(yè)發(fā)展方法。英國著名的課堂觀察研究專家Wragg認(rèn)為，教師需要通過課堂教學(xué)觀摩的形式來提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，即實習(xí)期的“聽課”環(huán)節(jié)，是實習(xí)教師走向崗位的必經(jīng)之路。除了同伴觀摩，Richards & Farrell （2005）提出了旨在促進(jìn)語言教師專業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（self-monitoring）、同伴輔導(dǎo)（peer coaching）、合作教學(xué)（team teaching）、教師互助小組（teacher support groups）、案例研究（case studies）、教學(xué)工作坊（workshops）、教學(xué)日志（teaching journal）、行動研究（action research）等。值得注意的是，不同的策略對英語教師專業(yè)發(fā)展幫助的程度、側(cè)重以及適應(yīng)對象等方面不盡相同，教師對它們的喜好也因人而異。

本研究采用個案研究方法，對實習(xí)教師小芳（化名）在某實驗中學(xué)進(jìn)行為期10個周的跟蹤調(diào)查，小芳主要采取的是教學(xué)日志的反思方法。實習(xí)教師小芳在實習(xí)期間，擔(dān)任高中一年級三個班的英語教師，學(xué)生處于中等水平。本研究通過小芳在教學(xué)觀摩和實踐過程中的問題及反思，引發(fā)新手教師職業(yè)發(fā)展過程中思考和啟發(fā)。

二、教師信念與教學(xué)行為的不一致性

Kagan把教師信念定義為一種特殊的具有煽動性的個體知識。Poter & Freeman認(rèn)為教師信念是教師對教學(xué)的取向（Orientation）。通俗地講，教師信念就是指“教師想如何上課”，這種取向與教師所接受的教育課程教育有很大的關(guān)系。然而教學(xué)信念與教學(xué)實踐的不一致性在課堂觀摩及實習(xí)初期就有所體現(xiàn)。

首先，小芳提倡講課時應(yīng)盡量全英授課，是對“沉浸式”教學(xué)法的認(rèn)同。然而觀摩課時，小芳提到：“除了單詞和課文閱讀，老師們幾乎不使用英語授課?！碑?dāng)?shù)谝还?jié)課結(jié)束以后，學(xué)生反映小芳英語說得太多，“尤其是講語法的時候，幾乎聽不懂?！币虼?，為了盡快改善孩子們“不知所云”的狀態(tài)，小芳只能大量采用漢語授課，逐漸呈現(xiàn)出以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)趨勢。

其次，新授單詞時，小芳倡導(dǎo)在語境中理解詞義，在前幾次課中，小芳曾使用圖片、動畫等手段呈現(xiàn)單詞。在新授語法知識時，也采用“歸納法（inductive）”，即“先呈現(xiàn)包含相關(guān)語法的句子作為范例，然后讓學(xué)生從中提煉語法規(guī)則”。小芳認(rèn)為這樣的方法可以加深學(xué)生對單詞和語法知識的理解且印象深刻，于是教學(xué)初期，她經(jīng)常鼓勵學(xué)生參與語法的分析和討論。但事實上，學(xué)生參與度低，小芳很快發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)進(jìn)度非常慢。因此，為了跟緊“大部隊”，小芳開始效仿周圍的教師，采用直接講解加操練的形式。一方面，小芳希望盡快融入教學(xué)環(huán)境，跟緊教學(xué)進(jìn)度；另一方面，這種方法確實更高效，雖然枯燥但很省心。

最后是知識鞏固。該環(huán)節(jié)一般包括語言練習(xí)和語言產(chǎn)出等兩類活動，是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和能力的重要步驟。小芳認(rèn)為應(yīng)該克服死板的作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，進(jìn)行有意義的交際輸出，如編故事、講故事等形式，發(fā)展學(xué)生的語言技能和邏輯思維能力。然而，小芳在反思日志中提到：“我很期待孩子們今天的作業(yè)，本以為會是充滿創(chuàng)意和想象的故事，但他們很敷衍，書寫潦草……”。因此，后來的鞏固練習(xí)，小芳則更多的是偏向關(guān)注語言和語法知識的反復(fù)操練。

小芳曾認(rèn)為觀摩課中的課堂“幾乎沒有互動，先是老師講解，然后學(xué)生刷題……但學(xué)生似乎很能適應(yīng)這種‘填鴨式的教學(xué)，反而排斥開口進(jìn)行交際，這似乎是中國孩子學(xué)英語的通病，我認(rèn)為應(yīng)該從老師的教學(xué)方法著手來糾正這一被動現(xiàn)象……”。但后期，小芳的態(tài)度出現(xiàn)了明顯的妥協(xié)：“……雖然一開始我并不認(rèn)同指導(dǎo)老師們的做法，但不得不承認(rèn)，學(xué)生們的水平不一，無法保證每位學(xué)生都參與其中，時間放給學(xué)生也會嚴(yán)重拖慢課堂進(jìn)度……”

2.造成教師信念與教學(xué)實踐“錯位”的因素。Phipps& （2009）的研究表明，當(dāng)教師接觸新的理論知識和教學(xué)理念時，由于他們對之缺乏實踐體驗，這些知識和理念只能成為教師的邊緣信念（peripheral beliefs），而非主導(dǎo)信念，是教師未能實現(xiàn)的理想（unimplemented ideals）。在實習(xí)過程中，小芳認(rèn)同的理論知識在教學(xué)信念中處于“弱勢”，而源于學(xué)生時期的經(jīng)歷和實習(xí)觀摩獲得的體驗則處于信念的“強(qiáng)勢”地位，深刻影響了她的課堂教學(xué)和決策。諸多關(guān)于實習(xí)教師行為的研究發(fā)現(xiàn)，實習(xí)教師經(jīng)常在面臨“堅守”與“放棄”的尷尬境遇時，轉(zhuǎn)而采取與原有教學(xué)信念向左的教學(xué)行為，而這種轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境因素有著密切關(guān)系。

一方面，周圍教師的教學(xué)風(fēng)格對新手教師產(chǎn)生深刻影響。由于大部分師范教育課程缺乏情境性和實踐性，使得實習(xí)教師很難快速將理論知識轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)策略。因此，當(dāng)教學(xué)實踐過程中遇到阻礙時，學(xué)習(xí)和效仿周圍教師的教學(xué)方法成了實習(xí)教師行為修正的首選。但這種修正通?？焖儆直憬?，往往是“逆來順受”地放棄原有教師信念，而不是改良再利用。小芳在教學(xué)反思日志中寫到：“今天我主動和一些有經(jīng)驗的老師交流了課堂氣氛不活躍的問題，老師們似乎對此司空見慣，認(rèn)為關(guān)注教學(xué)進(jìn)度更重要……我感覺老師們說的也有一定的道理，畢竟教學(xué)計劃總是完不成也是一個大問題。”

另一方面，由于學(xué)校和家長過分關(guān)注考試成績，社會壓力迫使新手教師不得不“隨波逐流”，轉(zhuǎn)而遵循以提高“分?jǐn)?shù)”而不是“語言綜合素質(zhì)”為目標(biāo)的教學(xué)理念。這種理念“指引”教師將“英語”看作一門學(xué)科而非語言，因此忽略了學(xué)生情感態(tài)度、文化素養(yǎng)和語言技能的培養(yǎng)，使得教師原有的教學(xué)信念“邊緣化”，甚至被推翻。小芳在反思中提到：“……整個課堂死氣沉沉的，只有我一個人在說，學(xué)生大都低頭記筆記。我努力鼓勵他們開口交流，但很少有孩子參與，而且花費大量時間，備課內(nèi)容又沒講完，現(xiàn)在想起來感覺既煩躁又無助……”

三、結(jié)語

通過對小芳10個周的實習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，小芳的教學(xué)信念出現(xiàn)了大幅度偏移，這主要受周圍現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的影響。實習(xí)教師處在“被評價”的風(fēng)口浪尖，他們認(rèn)為盡快融入大環(huán)境，才是“萬全之策”。由此可見，實習(xí)教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的初期并不能根據(jù)自己“所學(xué)”的教學(xué)模式展開教學(xué)，反而時常會陷入“信念”與“行為”的矛盾之中。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合實習(xí)教師小芳在實習(xí)期反映出來的問題，本研究從以下四個方面提出建議，以幫助新手教師適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，克服教學(xué)環(huán)境限制因素，提高職前專業(yè)發(fā)展能力和水平：

1.增強(qiáng)師范生教育課程的實踐性。當(dāng)前師范教育課程重理論，輕實踐，缺乏教學(xué)情境。雖然新手教師建立了一套符合自己教學(xué)認(rèn)知的理論模式，但教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在瞬息萬變的課堂中，教師不可能按部就班地去實施教學(xué)方法或履行教學(xué)理念。因此，課程內(nèi)容應(yīng)幫助師范生全面了解真實教學(xué)環(huán)境中的各種可能性，增設(shè)教學(xué)技巧及策略，如班級管理能力，課堂紀(jì)律維持技巧，學(xué)生的情感培養(yǎng)的方法等，使課程能同時具有理論和實踐雙重指導(dǎo)意義，以此發(fā)展師范生解決實際教學(xué)問題的能力。另外，在此基礎(chǔ)上為師范生提供更多形式的實踐機(jī)會，提高新手教師的自我效能感。

2.優(yōu)化新手教師的“成長環(huán)境”。實習(xí)教師初入課堂，教學(xué)心態(tài)和教學(xué)能力都有待磨煉，面對來自各方的壓力，很多新手教師由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，而無法解決教學(xué)實踐中的種種棘手沖突，最終選擇隨波逐流，導(dǎo)致發(fā)展停滯。因此優(yōu)化新手教師的“成長環(huán)境”，尤其是為實習(xí)教師提供專業(yè)權(quán)威的指導(dǎo)老師，能幫助新手教師培養(yǎng)創(chuàng)新意識和先進(jìn)的教學(xué)理念，用科學(xué)的方法解決教學(xué)實踐中的種種問題。同時鼓勵新手教師參與優(yōu)秀教師的課堂觀摩，因為他們教學(xué)理念及風(fēng)格會對新手教師產(chǎn)生潛移默化的影響，以此推動新手教師教學(xué)知識體系的積極更新，與時俱進(jìn)，更快更好地適應(yīng)新環(huán)境。

3.善于自我反思。自主反思是教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展內(nèi)在動力，也正應(yīng)了孔子的那句話“溫故而知新”。因此，新手教師需采用多樣化的方式對自己教學(xué)計劃、教學(xué)效果、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等多方面進(jìn)行歸納，記錄自己的“成長史”，以便能夠以旁觀者的身份重新審視和評價自己的課堂，發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，及時提出解決措施。值得注意的是，反思日志記錄的不僅包括亟待解決的問題，或者觀摩課中學(xué)到的實踐經(jīng)驗，也包括課堂上隨機(jī)應(yīng)變或靈光一現(xiàn)的想法和思路。比如小芳的反思日志中就記錄了自己“抽名牌回答問題”的創(chuàng)意，使回答問題不再是“好學(xué)生”的專利，她提到新方法的使用也讓孩子們感到新奇和興奮。

4.適當(dāng)堅持科學(xué)的信念。小芳在實習(xí)過程中，教學(xué)信念和教學(xué)行為出現(xiàn)了“錯位”，隨著時間的推移，她逐漸推翻了一些教學(xué)信念，轉(zhuǎn)而采取和自己教學(xué)信念向左的模式。但值得一提的是，小芳也守住了一些堅持，并取得了可喜的效果。小芳在反思日志中多次提到知識鞏固的途徑，自己更傾向于使用具有靈活開放的形式，比如小芳相繼7次對編故事、講故事的方法進(jìn)行反饋。她的描述從最初的“……學(xué)生很敷衍”到后來的“……這部分學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯能力確實提高了不少，課堂上愿意主動講故事的學(xué)生似乎也更加自信了。如果時間允許，還是要多進(jìn)行類似的練習(xí)才能真正提升學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)興趣……”由此可見，很多科學(xué)方法并非不可取，只是在特定的教學(xué)環(huán)境或壓力之下難以維持。教師成長之路雖然“顛簸”，但只有做到與時俱進(jìn)，堅守科學(xué)的教學(xué)方法，敢于突破，才能真正實現(xiàn)優(yōu)秀教師的華麗蛻變。

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