基于微課程的移動教學(xué)系統(tǒng)研究

摘 要：本文系統(tǒng)地討論了移動教學(xué)系統(tǒng)的組成部分、教學(xué)過程和移動教學(xué)資源的建設(shè)。希望本文所做的研究對提高教學(xué)效果，對國內(nèi)的移動教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)能有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：移動教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)過程；資源建設(shè)；微課程

作者簡介：楊江，天津市河?xùn)|區(qū)教育中心。（天津 300000）

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0035-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)和無線技術(shù)的快速發(fā)展，近年來移動教學(xué)也快速地發(fā)展起來。作為遠(yuǎn)程教育的新階段，移動教學(xué)可以改善教和學(xué)的現(xiàn)狀，并能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，而終身學(xué)習(xí)正是目前國家大力提倡的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，移動教學(xué)最大的優(yōu)勢是打破時間和空間的限制，它以成熟的互聯(lián)網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生在移動終端實現(xiàn)更為方便的互動教學(xué)活動。目前，移動教學(xué)活動的內(nèi)容主要是專注于現(xiàn)有的文本、圖形、聲音，以及課堂實錄，通常較為簡單，不做任何優(yōu)化的把教學(xué)內(nèi)容搬到互聯(lián)網(wǎng)上。這種方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而知識本身又缺乏一定的結(jié)構(gòu)體系，所以很難讓學(xué)生完成知識的意義建構(gòu)。本文討論了如何在移動教學(xué)平臺上應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，并且用基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式來替換傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一、發(fā)展移動教學(xué)的先決條件

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端設(shè)備的快速發(fā)展為移動教學(xué)奠定了扎實的技術(shù)基礎(chǔ)，但是作為一種新的教育形式，筆者認(rèn)為，搭建移動教學(xué)平臺，開始移動教學(xué)必須具備以下先決條件：

1. 教師能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體能動性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)他們的實際情況來設(shè)計移動教學(xué)資源。教師除了熟悉本學(xué)科的知識外，還應(yīng)該了解相關(guān)的其他交叉學(xué)科的知識，這對開展移動教學(xué)大有益處。在技術(shù)方面，教師應(yīng)該能夠熟練使用多媒體技術(shù)和設(shè)備，并能熟練使用制作微課的各種工具軟件和制作方法。

2. 學(xué)生能力。目前，中學(xué)生都具備基礎(chǔ)的電腦知識，手機的普及率很高，他們很容易接受移動學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：

（1）學(xué)生應(yīng)該具備自學(xué)能力和使用移動教學(xué)平臺獨立完成任務(wù)的能力。

（2）學(xué)生應(yīng)該具備強烈的自律性，否則就會在學(xué)習(xí)過程中受到各種外部因素的影響而降低學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)生應(yīng)該具有管理和分配時間的能力。在移動學(xué)習(xí)中教師要合理分配學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有更多獨立的學(xué)習(xí)和交流時間，學(xué)生也應(yīng)盡量合理地安排時間，保證有足夠的時間來學(xué)習(xí)交流，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、掌握知識的目的。

3. 管理水平。學(xué)校應(yīng)該支持移動教學(xué)平臺的建設(shè)，鼓勵教師進(jìn)行移動教學(xué)課程的開發(fā)。同時，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整課程安排，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們能夠完成移動學(xué)習(xí)的任務(wù)。

二、移動教學(xué)平臺的組成

移動教學(xué)平臺必須考慮把學(xué)生、教師和教學(xué)資源這三個方面有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建成一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該平臺應(yīng)該包括以下三個組成部分：

1. 硬件環(huán)境。硬件系統(tǒng)包括兩部分：一是連接到互聯(lián)網(wǎng)的硬件服務(wù)器資源和存儲資源，里面存儲了豐富的教學(xué)資源和相應(yīng)的服務(wù)程序；二是學(xué)生參加學(xué)習(xí)必備的個人移動終端。

2. 軟件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)提供用戶訪問界面，功能包括常用的用戶管理、資源管理、問題討論等，此外，還應(yīng)該具有以下一些功能：

（1）具備自適應(yīng)功能，能根據(jù)不同的終端設(shè)備自動調(diào)整顯示界面，界面易于使用，美觀大方。

（2）程序設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點，支持個性化的設(shè)置，讓學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好進(jìn)行個性化的設(shè)置。

（3）教學(xué)平臺應(yīng)具備學(xué)習(xí)分析功能，分析每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)完成情況等數(shù)據(jù)，給予每一個人合適的評價和反饋，提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)的建議。

3. 移動教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括適用于移動學(xué)習(xí)的微課程資源和微課程知識導(dǎo)圖，二者缺一不可。

（1）微課程資源建設(shè)。①微課主題、任務(wù)明確，一個微課集中說明一個問題或解決一個教學(xué)難點；②長度10分鐘左右，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律；③視頻較小，格式方便網(wǎng)絡(luò)傳播。

（2）微課程的知識導(dǎo)圖制作。微課程不是微課的簡單集合，而是眾多微課的有機集合，是一個完整的課程。因為知識是互相關(guān)聯(lián)的，所以微課之間也是互相關(guān)聯(lián)的。這就要求教師理順各個知識點之間的關(guān)系，進(jìn)而理順微課和微課程的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點，從知識管理的角度把知識點進(jìn)行排序，形成結(jié)構(gòu)制作知識導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。另外，可以從知識導(dǎo)圖中的任何一個知識點跳轉(zhuǎn)到具體的微課資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行移動教學(xué)過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，被稱為“教之前學(xué)”，它包括密切關(guān)聯(lián)的“課前學(xué)習(xí)”和“課上活動”兩部分。翻轉(zhuǎn)課堂把原來課堂講授知識的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前由學(xué)生自學(xué)完成，知識內(nèi)化的過程由課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂中討論探究的過程。

不同學(xué)科的不同教學(xué)活動需要應(yīng)用不同的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在教學(xué)過程中強調(diào)問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的知識導(dǎo)圖和微課，在課前完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂中進(jìn)行知識的內(nèi)化和實踐。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的作用都發(fā)生了很大的變化，教師成為學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程的操作者和任務(wù)執(zhí)行者，這樣最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1. 使用移動終端完成課堂外的學(xué)習(xí)。在實際過程中，學(xué)生登錄移動教學(xué)平臺，通過移動終端學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)，以及接受和理解知識。在這個過程中，學(xué)生觀看教師提供的微課資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題，可以通過學(xué)習(xí)討論平臺進(jìn)行提問，從其他的同學(xué)那里獲得幫助。如果問題沒有得到解決，學(xué)生可以把問題帶到課堂中，與老師和同學(xué)進(jìn)行討論。在開始正式學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該提供一些該課程的介紹視頻，讓學(xué)生更有效地了解學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)該提出一些要求，例如，規(guī)定學(xué)生在一段時間內(nèi)完成要學(xué)習(xí)的部分。而在這一規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2. 課堂討論過程。課堂教學(xué)活動的任務(wù)是完成知識的消化和吸收，教師應(yīng)該先解決大部分學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題和困惑，然后制定一個任務(wù)，學(xué)生討論解決方案和思路，并完成這個任務(wù)。教師在課堂中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動的主體，完成課堂討論、探究。

3. 評估結(jié)果和移動教學(xué)交流。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面的分析和評價，其中包括知識掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、完成任務(wù)的情況等，并在此基礎(chǔ)上給予每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)建議和具體指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行程序設(shè)計成果交流活動中，學(xué)生可以對設(shè)計成果進(jìn)行相互交流、展示，相互評價。教師對優(yōu)秀的學(xué)生的作品，或者對普遍性的錯誤進(jìn)行點評、指導(dǎo)。

用翻轉(zhuǎn)課堂的模式以微課程為基礎(chǔ)開展移動教學(xué)活動具有重要意義，它的核心內(nèi)容是移動學(xué)習(xí)與微課程相結(jié)合。由于移動教學(xué)仍然屬于新生事物，如何根據(jù)不同學(xué)科的特點，開展移動教學(xué)活動，這是值得教師繼續(xù)探索的問題。

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責(zé)任編輯 黃 晶