如何正確處理數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生生成和教師預(yù)設(shè)的關(guān)系

摘要：實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源。那么，如何正確處理好學(xué)生生成和教師預(yù)設(shè)的關(guān)系顯得尤為重要?，F(xiàn)在，我以《兒童樂(lè)園》教學(xué)片段來(lái)引發(fā)自己的三點(diǎn)思考，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確處理的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教師；關(guān)系

一、 形成教學(xué)方案，全面預(yù)設(shè)

1. 理解鉆研教材

《兒童樂(lè)園》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（北師大版）二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二課時(shí)，實(shí)際上就是乘法的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課在上一節(jié)“數(shù)一數(shù)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“兒童樂(lè)園”的情境不僅讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是要在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在計(jì)算相同加數(shù)連加的情境中抽象出乘法算式，體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，并掌握乘法算式各部分的名稱。特別值得注意的是本教材已經(jīng)取消了被乘數(shù)與乘數(shù)的區(qū)別。但是學(xué)生必須結(jié)合具體情境理解乘法算式的意義。

2. 注重分析學(xué)情

乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，明確以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷把相同加數(shù)的連加算式抽象為乘法算式的過(guò)程，初步體會(huì)乘法的意義，體會(huì)乘法與生活的密切聯(lián)系。

（2）會(huì)把相同加數(shù)連加的算式改寫(xiě)成乘法算式，掌握乘法各部分的名稱和讀法。結(jié)合情境，知道算式中每個(gè)數(shù)的意思，能運(yùn)用加法計(jì)算簡(jiǎn)單的乘法算式的結(jié)果。

3. 合理選擇素材

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，要求選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地體現(xiàn)基本理念和課程內(nèi)容規(guī)定的要求。

為落實(shí)以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一） 情境導(dǎo)入。

（二） 探索新知。

1. 發(fā)現(xiàn)信息，提出問(wèn)題。

2. 解決問(wèn)題。

（1）解決4架飛機(jī)、6架飛機(jī)、8架飛機(jī)、30架飛機(jī)分別坐了多少人

通過(guò)解決4架飛機(jī)、6架飛機(jī)、8架飛機(jī)和30架飛機(jī)上有多少人，讓學(xué)生感受到相同數(shù)連加用乘法算式表示比較簡(jiǎn)便，從而突出學(xué)習(xí)乘法的必要性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生可能在家或者是外面的培訓(xùn)班已經(jīng)提前接觸過(guò)乘法，甚至已經(jīng)提前把九九乘法表背得滾瓜爛熟，但是學(xué)生們對(duì)于為什么學(xué)習(xí)乘法并不是很理解，明明用加法就可以算出來(lái)的題目還有必要學(xué)習(xí)乘法嗎？我設(shè)置此環(huán)節(jié)，讓孩子們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)算式，讓他們切身地體會(huì)到解決此類問(wèn)題用加法算式需要寫(xiě)很長(zhǎng)的加法算式，很費(fèi)時(shí)間很麻煩。但是我們還可以用一種新的算式來(lái)解決這種問(wèn)題，順理成章地引出乘法算式，突出學(xué)習(xí)乘法的必要性。

（2）理解乘法的意義，教讀法和各部分名稱

（3）連加算式改寫(xiě)成乘法算式

二、 師生雙方互動(dòng)，生成資源

1. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。執(zhí)教本課，我以問(wèn)題串的方式來(lái)引導(dǎo)，讓孩子們深切體會(huì)出學(xué)習(xí)乘法的必要性。不是說(shuō)今天老師要教這個(gè)乘法，所以我們才來(lái)學(xué)習(xí)乘法。當(dāng)然，教師的作用還是必不可少，比如教授乘法各部分的名稱，就是需要教師來(lái)直接告訴孩子們。

2. 落實(shí)學(xué)生主體地位

真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，所學(xué)的知識(shí)都是學(xué)生生成的資源，而不是老師灌輸?shù)闹R(shí)。

三、 把握課堂生成，因勢(shì)利導(dǎo)

實(shí)施教學(xué)方案，把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方互動(dòng)往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源，這時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)捕抓，及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)。但往往新老師，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些意外的課堂生成，會(huì)選擇忽視，選擇視而不見(jiàn)。殊不知，可能是教師提的教學(xué)問(wèn)題不夠明確，或者是孩子們的學(xué)情差異造成，又或者是孩子們最本真的思考。在教授《兒童樂(lè)園》一課時(shí)，我就犯了這樣的錯(cuò)誤。面對(duì)孩子的意外生成，我選擇忽視。當(dāng)我的問(wèn)題拋出，“你想怎么解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？”一個(gè)平時(shí)很優(yōu)秀的孩子舉手回答問(wèn)題“二四得八”，當(dāng)下，我直接忽視了他的回答，又請(qǐng)了另一位學(xué)生來(lái)回答出我想要的答案。因?yàn)槲以瓉?lái)的預(yù)設(shè)是先出示數(shù)一數(shù)的方法，2、4、6、8。然后再出示加法計(jì)算，最后再乘法。那個(gè)孩子直接說(shuō)出乘法的方法，讓我一時(shí)不知所措。還有一次，教學(xué)乘法的意義，提問(wèn)“2×4=8這個(gè)4在加法算式2+2+2+2=8找得到嗎？”一個(gè)孩子起身回答“找得到！在加法算式里面有4，2+2+2+2=8里面有4+4=8，”當(dāng)孩子沒(méi)有回答到我預(yù)設(shè)的答案，我又一次選擇了忽視。后來(lái)評(píng)課老師在這里有提示我，遇到這樣的問(wèn)題，其實(shí)也不需要害怕，我們可以追問(wèn)孩子，你說(shuō)的4+4=8，這個(gè)4是哪里來(lái)的呢？這樣反問(wèn)，其實(shí)就是一種因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)捕抓孩子的課堂生成，把它利用起來(lái)形成教學(xué)資源。

作者簡(jiǎn)介：

陳芳，福建省泉州市，晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。