淺談基于大數(shù)據(jù)的高三語文試卷講評課教學(xué)模式

摘要：在教育信息化發(fā)展的今天，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生的考試情況。試卷講評課是語文復(fù)習(xí)備考階段的一種常態(tài)課型，通過有效講評，不僅能使語文教學(xué)更有針對性和科學(xué)性，提高教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生了解自己的知識掌握情況，查缺補漏，激發(fā)求知欲，促進學(xué)生進一步構(gòu)建完善的知識體系，提高分析解決問題的能力。文章聯(lián)系高三語文試卷講評課教學(xué)實踐，從大數(shù)據(jù)的視角，簡要分析大數(shù)據(jù)在試卷講評課中有效運用的必要性，嘗試構(gòu)建講評課教學(xué)模式，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高三語文；試卷講評課；教學(xué)模式

一、 引言

如何有效提高語文試卷講評課的效率是教師在備考教學(xué)中必須考慮的重要問題。尤其在二輪復(fù)習(xí)階段，試卷講評作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師密切根據(jù)學(xué)生的考試情況來進行有質(zhì)量的講評，這對暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)他們解決困惑，促進學(xué)習(xí)成績的提高，是大有裨益的。

二、 大數(shù)據(jù)在試卷講評課中有效運用的必要性

傳統(tǒng)式的試卷講評課，大體就是教師將試卷中的題目按順序逐題講解，沒有重點、不分主次，不能把試卷講深講透?；蛟S有些老師會依據(jù)粗略式的得分率進行簡單選擇性的評講，但若以得分率為講評依據(jù)，選擇題的每個選項是否都要講解？假如不是，那這些選項又該如何取舍，依據(jù)是什么？依據(jù)往往就是老師們的主觀猜測。我想，這樣的數(shù)據(jù)未免缺乏科學(xué)性。

在新課程理念不斷更新和教育信息化不斷發(fā)展的今天，大部分普通高中學(xué)校都實行網(wǎng)絡(luò)閱卷，如筆者學(xué)校就是利用智學(xué)網(wǎng)改卷。網(wǎng)絡(luò)閱卷一結(jié)束，閱卷系統(tǒng)就會自動生成各項數(shù)據(jù)，如班級學(xué)科的分?jǐn)?shù)、每一個學(xué)生的成績診斷報告以及試卷質(zhì)量分析等。教師不僅可以看到本年段本班級的平均分、及格率等，還可以關(guān)注到每道題的得分率及對應(yīng)的學(xué)生名單，當(dāng)然，選擇題各選項學(xué)生具體的選擇情況也是一目了然。

基于這些大數(shù)據(jù)，教師對成績、學(xué)生、試卷的相關(guān)情況就做到了心中有數(shù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)反饋的信息，明確認(rèn)識學(xué)生可能存在的問題進行有針對性的教學(xué)；而學(xué)生也可通過這些數(shù)據(jù)明確自己的知識缺陷，進而查漏補缺，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)效率。只有做到有的放矢，把試卷講深講透，講評課的質(zhì)量才能不斷提升，進而提高教學(xué)成績。

三、 利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建高三語文講評課教學(xué)模式

“通過完善的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)讓數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的知識缺陷，可以讓教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息進行有針對性的教學(xué)?！惫P者利用智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，嘗試構(gòu)建如下高三語文講評課教學(xué)模式：

（一） 課前的準(zhǔn)備

1. 利用大數(shù)據(jù)做好試卷分析。首先，要對試卷進行整體了解，認(rèn)真分析試卷的結(jié)構(gòu)、考點覆蓋面、考查意圖等，力求做到對試卷心中有數(shù)。利用智學(xué)網(wǎng)產(chǎn)生的各種試卷數(shù)據(jù)進行質(zhì)量分析，準(zhǔn)確把握試卷的難易度，分析試卷是否符合學(xué)生實際，明確學(xué)生對知識點掌握的層次情況等。其次，利用智學(xué)網(wǎng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，認(rèn)真了解學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，梳理學(xué)生的典型錯誤，根據(jù)這些錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，找出錯誤的癥結(jié)所在（或知識掌握不牢，或?qū)忣}不清，或答題不規(guī)范等），做到對學(xué)生心中有數(shù)。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，確定講評課的重點，對癥下藥，做到有的放矢。

2. 公布答案，學(xué)生自主糾錯訂正。閱卷結(jié)束后，教師及時將試卷分發(fā)給學(xué)生，同時利用智學(xué)網(wǎng)的“班級動態(tài)”向全體學(xué)生發(fā)送參考答案，讓他們登入系統(tǒng)參看答案進行自我糾錯、訂正、診斷，尋找失分的原因，并反思目前階段學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生先自查自糾可以讓學(xué)生更好地參與到試卷講評中，同時，促進學(xué)生自我評價和自我修正能力的提高。

（二） 課中的操作

1. 小組合作探究解疑。利用智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)顯示的答題錯誤率，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行合作探究共同解疑。錯誤率低而自己不能解決的試題就交由本組答對的同學(xué)幫忙解疑；錯誤率高的試題先由組內(nèi)同學(xué)共同討論解疑，若小組無法解決就提出來請其他小組幫助解決問題。學(xué)生不能解決或無法達成一致的問題小組長記錄后通過智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)反饋給老師，形成教師講評的教學(xué)重點。

2. 教師確定教學(xué)重點，精講大數(shù)據(jù)反映的問題。教師依據(jù)大數(shù)據(jù)集中反映的問題確定講評課的重點，在講評時精講、細(xì)講，講深講透。在評講中，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固重點所考查的知識點外，還要教授他們答題技巧，如講疑難問題，教師要點撥思路；講如何審題，提高審題能力；講規(guī)范答題，需邏輯清晰、卷面整潔，等等。

（三） 課后的提升

試卷講評結(jié)束后，教師可通過智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)取相關(guān)試題對學(xué)生進行針對性的鞏固訓(xùn)練；或是把錯誤率較高的試題從不同情境、不同角度等方面進行拓展延伸，制作成新題，推送到智學(xué)網(wǎng)“作業(yè)中心”，讓學(xué)生進行變式訓(xùn)練。如此一來，不僅“訂正”了錯題，還進一步鞏固了知識點，真正達到評以致用。

四、 小結(jié)

試卷講評是高三語文教學(xué)（尤其是高三二輪復(fù)習(xí)階段）不可忽視的一環(huán)。語文教師要發(fā)揮自己的聰明才智，利用所能用的資源從多角度多方面講評，提高教學(xué)效果?；诖髷?shù)據(jù)的試卷講評是一種新的教學(xué)模式，將在今后的講評課教學(xué)中得以廣泛使用。當(dāng)然，基于大數(shù)據(jù)的試卷講評課教學(xué)模式目前正處于研究階段，還存在很多不足，還需要教師的不斷研究和努力。

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作者簡介：

范玉萍，福建省寧德市，福建省寧德市高級中學(xué)。