中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀及對策

摘要：中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生，正值青春期，這一時期是人產生心理困惑、心理沖突最多的時期。由于職業(yè)學校學生構成上的特點（多為后進生，成績差生），他們更容易產生心理問題，并且心理問題比較復雜，所以在教學中要更加關注他們的心理狀況。而作為衛(wèi)生職業(yè)類學校，除了具有一般職業(yè)院校學生的特點之外，因為專業(yè)設置、性別構成均不同于其他學校，學生的心理問題又有它的特殊性。文章在對衛(wèi)生職業(yè)學校學生心理問題研究的基礎上，提出了對職業(yè)學校學生進行心理健康教育的基本途徑。

關鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)學校；心理健康；對策

2004年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》提出：中等職業(yè)學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。當前，在國家大力發(fā)展中等職業(yè)技術教育的背景下，中等職業(yè)學校大多忽視了學生的心理健康教育，學生普遍存在各種心理問題。因此，對中職學校學生心理特征進行分析，探索開展心理健康教育的方法和途徑具有十分重要的意義。

一、 心理現(xiàn)狀

（一） 學習心理問題

不少衛(wèi)生職校生在初中階段就存在學習目標不明確，學習方法不完善，學習態(tài)度散漫，導致學習能力較低，并且有很多職校生并沒有反省自己學習行為方式的意識，他們并不懂得如何正確地歸因學習上的成敗，缺乏必要的學習興趣。

（二） 情感心理問題

情緒情感是人對客觀事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產生的體驗。處于青年初期的職校生情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，他們的情緒變化很快，常出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。很多職校生在復雜的生活環(huán)境下，情感比較淡漠，并且對他人懷有比較重的戒備心，很少參與集體活動，習慣獨處。內心極度的敏感脆弱，在情感上尤其容易遭受挫折，容忍力弱，易產生比較消極的情緒如抑郁、悲觀等等。

（三） 自我心理問題

衛(wèi)生職業(yè)學校的學生處于心理發(fā)展的敏感階段，有自我意識，但是很容易產生偏差，在學習生活中不能夠正視自我意識的活動，總是找尋外界的因素，很大一部分學生對自己的評價也十分的不當，不能夠正確的了解自我。這些學生既自私自利，又非常的自卑。這些學生中的一部分獨生子女過于以自我為中心，卻不能夠去考慮別人的感受，表現(xiàn)為只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。學生間產生矛盾時，往往只看到對方的錯誤，不能認識自身存在的問題。

（四） 人際交往問題

進入衛(wèi)生職業(yè)學校后，許多學生都缺乏基本的自信心，害怕別人議論自己，于是嘗試斷絕一些正常的社交，不與熟悉的人交流，掩飾自己的身份，有意識的回避正常的社會性交往，在他們的世界中，大多都是同樣職?；蛘咻z學的朋友，而對于正常進入普通高中的同學大都避而不見，甚至斷絕來往，很多中職生在初中階段形成了不良的師生關系，進入職校后也擔心老師會向家長告狀，對教師存在根本性上的誤解，以偏概全，在學習活動中容易產生和教師對立的情緒，做一些和教師的期望相反的事情，他們與父母的關系也并不好，覺得父母不理解自己，忽視了父母對他們的重要意義。

（五） 性心理問題

處于青春期的中職學生性意識和性情感已經開始萌發(fā)，他們十分希望有比較親近的異性朋友，在學習的過程中，被教師、同學、社會冷落的孤獨感促使他們去尋覓所謂的“伴侶”作為自己的陪伴，但是由于他們認知的局限性，不能夠對一些情感有正確的理解和分析，所以有許多中職生都出現(xiàn)了早戀的問題。而衛(wèi)校女生則缺乏對性問題的正確認識，常常產生一些驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應。

二、 對策

（一） 建立心理健康工作機制，有針對性地實施心理健康教育

心理健康教育已經成為學校教育的重要組成部分。在素質教育的推動下，重視學生心理健康素質的培養(yǎng)已經被社會廣泛接受，學校教育不僅要讓學生們學習到必要的技能知識，還要從心理健康的角度出發(fā)，培養(yǎng)具有正常社會心理的優(yōu)質人才。中職心理健康教育的難度較大，面對的學生群體也比較復雜，所以要專門建立中職生心理健康工作機制，形成科學的教育體系，在此基礎上，開展一系列的心理健康講座和針對學生群體的心理咨詢活動，并且通過科學的心理測量，積極了解中職生的心理健康狀況，建立心理檔案，記錄學生的心理評測變化，有針對性地改善學生的心理問題并且有效防止心理問題的產生。

（二） 加強心理健康教育，幫助學生克服心理障礙

在中職學校中，應當積極聘請專業(yè)的心理健康教師進行講課，讓學生們了解專業(yè)的心理知識，使他們能夠在心理上有所依賴，不要產生不必要的恐慌情緒，以便樹立正確的人生態(tài)度，形成良好的個性，塑造完整的人格。

（三） 加強專兼職教師的培訓，提高心理健康教育隊伍素質

在心理健康教育中，教師是學生的直接引導者，教師講給學生們的知識如果有任何偏差，那么就容易造成無法挽回的后果，所以要提高心理健康教育水平，必須擁有良好的師資力量。從目前的心理健康教育情況看，中職學校中的心理健康教師大都是由其他學科的教師兼任的，十分缺乏心理教育的專業(yè)知識與技能，所以教師必須積極培養(yǎng)專兼職教師心理健康教育理論及技能。

（四） 建立良好師生關系，強化班主任作用

建立良好的師生關系，使學生認為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，班主任是幫助學生克服不良心理和行為的主要責任者，學校應為每一個學生建立心理檔案，班主任定期通過各種方式家訪，加強與家長的溝通，取得家長的支持。另外，教師應以朋友的身份走近學生，營造寬松良好的育人教學心理環(huán)境。

（五） 加強校園文化建設，營造良好心理健康教育氛圍

校園環(huán)境也會對學生的心理造成一定的影響，所以要積極優(yōu)化學校育人“硬件環(huán)境”，創(chuàng)設寬松友好的心理“軟環(huán)境”。一方面要改善校園文化設施，使學生們感受到更具人性化的校園，還要對學生學習生活的教室、宿舍進行更好的構建，使學生在良好的文化環(huán)境中得到潛移默化的熏陶。

中職學生的心理健康教育問題已經迫在眉睫，我們應當提高對于心理問題的認知，轉變教育觀念，為學生提供更加和諧的心理生態(tài)環(huán)境，積極構建完善高效的心理教育機制，形成科學的心理教育體系，深入到學生的家庭、生活環(huán)境，最終形成一種以社會需要為基準，以學校教育為主導，以家庭教育為保障的自我教育心理系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]周昆.中職院校學生心理健康教育探索[J].當代教育論壇：宏觀教育研究，2007，05：42-43.

[2]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，2002，3.

作者簡介：

章浩，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學校。