職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的“實(shí)課虛講”與“虛課實(shí)講”

謝恒勇 關(guān)文濤

摘 要：職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，由于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法的不同，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，我們將其歸納為“實(shí)課虛講”和“虛課實(shí)講”，是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)之一。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造基礎(chǔ)；教學(xué)；實(shí)課虛講；虛課實(shí)講

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能學(xué)到從事職業(yè)活動(dòng)必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，為自己今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容龐雜，信息量巨大，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不能照本宣科照單全收，而要裁剪、增補(bǔ)、取舍，使之適應(yīng)教學(xué)需要。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將這些裁剪、增補(bǔ)、取舍的過(guò)程歸納為“實(shí)課虛講”和“虛課實(shí)講”。通過(guò)“實(shí)課虛講”和“虛課實(shí)講”，取得了較好的教學(xué)效果。以下結(jié)合筆者的《數(shù)控機(jī)床》電大課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“實(shí)課虛講”和“虛課實(shí)講”的做法進(jìn)行一些探討。

一、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的“實(shí)課虛講”

（一）機(jī)械結(jié)構(gòu)的“實(shí)課虛講”

專(zhuān)業(yè)課程中往往有大量的機(jī)械結(jié)構(gòu)介紹的內(nèi)容，這些內(nèi)容在教學(xué)中如何處理，是擺在每位專(zhuān)業(yè)課教師面前無(wú)法回避的課題。

例如，在介紹數(shù)控機(jī)床傳動(dòng)齒輪副消除間隙的措施時(shí)，其中的“周向彈簧調(diào)整法”的圖示（圖1）與描述如下：“如圖所示，為雙齒輪錯(cuò)齒式間隙調(diào)整結(jié)構(gòu)。圖中齒輪1和2是兩個(gè)齒數(shù)相同的薄片齒輪，它們套裝在一起，可作相對(duì)回轉(zhuǎn)，并與另一個(gè)寬齒輪相嚙合。兩個(gè)薄片齒輪的端面均勻分布4個(gè)螺孔，分別裝有螺紋凸耳4和8，齒輪1端面還有另外4個(gè)通孔（凸耳8穿過(guò)此通孔裝在齒輪2上）。彈簧3兩端分別鉤在凸耳4和調(diào)節(jié)螺釘5上，調(diào)節(jié)螺母6可改變彈簧3的拉力，調(diào)節(jié)完畢用鎖緊螺母7鎖緊。彈簧的拉力使薄片齒輪錯(cuò)位，兩個(gè)薄片齒輪的左右齒面分別緊貼在寬齒輪齒槽的左右齒面上，從而消除齒側(cè)的間隙。”

如果通過(guò)圖1的具體結(jié)構(gòu)講解消除間隙原理，按照職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，絕大多數(shù)學(xué)生是不能理解和掌握的，教學(xué)效果并不好。

在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生理解其原理，而不要求掌握具體結(jié)構(gòu)，可以采取示意法：將兩只手?jǐn)傞_(kāi)相對(duì)，代表兩只薄齒輪，讓學(xué)生拿一支鉛筆放在食指與拇指之間，然后錯(cuò)動(dòng)手掌夾住鉛筆，相當(dāng)于消除了齒輪間隙。在演示過(guò)程中，提示手掌的轉(zhuǎn)動(dòng)是由于彈簧的拉動(dòng)。如圖2所示。

由于演示生動(dòng)有趣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又講清楚了原理，取得了較好的教學(xué)效果。

專(zhuān)業(yè)課教材中有大量的結(jié)構(gòu)圖示，對(duì)于這些圖示，可以作為資料供學(xué)生備查，因此有其存在的合理性，但往往不宜直接作為課程內(nèi)容講述。對(duì)于這些內(nèi)容，可以跳過(guò)對(duì)具體結(jié)構(gòu)的機(jī)械講解，采用“實(shí)課虛講”的方法，通過(guò)比喻和動(dòng)作演示，使學(xué)生理解原理即可。

（二）抽象內(nèi)容的“實(shí)課虛講”

數(shù)控機(jī)床的插補(bǔ)原理是《數(shù)控機(jī)床》課程中比較抽象和晦澀的內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。以插補(bǔ)方法中的逐點(diǎn)比較插補(bǔ)法為例，大部分職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教材編排是：首先介紹逐點(diǎn)比較插補(bǔ)法的概念，然后結(jié)合圖演算插補(bǔ)路徑和方向判別，最后說(shuō)明這種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（圖3）。

對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，側(cè)重的是職業(yè)技能的掌握，并不要求設(shè)計(jì)和計(jì)算插補(bǔ)路徑，因此只要講清原理，即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們引入了盲人走路的情景教學(xué)手段（圖4）。首先邀請(qǐng)一位學(xué)生扮演盲人，手持竹竿（可用教室打掃衛(wèi)生的掃帚代替）沿講臺(tái)邊緣行走，要求不要掉下講臺(tái)。演示過(guò)后，教室首先請(qǐng)扮演盲人的學(xué)生談?wù)劙缪莞惺埽璐诉M(jìn)行愛(ài)心教育，要求尊重和幫助殘疾人，然后讓學(xué)生討論盲人走路的特點(diǎn)（每邁一步前要用手杖探索判斷方向，速度較慢等），指出這正是逐點(diǎn)比較插補(bǔ)法的特點(diǎn)。

通過(guò)形象直觀(guān)的演示，避免了枯燥晦澀的計(jì)算推導(dǎo)，使學(xué)生理解了逐點(diǎn)比較插補(bǔ)法的原理和特點(diǎn)。

（三）機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的“實(shí)課虛講”

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，有大量的機(jī)械運(yùn)動(dòng)圖示內(nèi)容，如曲柄連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，數(shù)控機(jī)床換刀機(jī)械手的運(yùn)動(dòng)等等。通過(guò)這些圖示，能使學(xué)生理解機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的原理，但對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏相關(guān)識(shí)圖基礎(chǔ)，直接理解運(yùn)動(dòng)圖示非常困難。在教學(xué)實(shí)踐中，這些“實(shí)課”同樣也需要進(jìn)行“虛講”處理。

“虛講”的方法，首先可以通過(guò)教具演示，如曲柄連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)；其次可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)課件演示；三是通過(guò)其他方法演示。

如圖5所示為數(shù)控機(jī)床換刀機(jī)械手的運(yùn)動(dòng)圖示。由于機(jī)構(gòu)復(fù)雜，無(wú)法使用教具演示，并且授課環(huán)境為普通教室，無(wú)法使用多媒體動(dòng)畫(huà)演示。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)換刀機(jī)械手的特點(diǎn)，從交警指揮交通的手勢(shì)獲得啟發(fā)，通過(guò)教師身體和手勢(shì)的運(yùn)用，直觀(guān)形象地模擬了換刀機(jī)械手的動(dòng)作，取得了較好的教學(xué)效果（圖6）。

二、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的“虛課實(shí)講”

（一）關(guān)鍵概念的“虛課實(shí)講”

在講述改進(jìn)數(shù)控機(jī)床抗振性措施時(shí)，有一條措施是填充涂抹阻尼材料。在這里涉及一個(gè)有關(guān)抗振性的重要概念——阻尼，但關(guān)于阻尼，課本上并沒(méi)有相關(guān)解釋。如果籠統(tǒng)帶過(guò)，學(xué)生理解上會(huì)出現(xiàn)困難，因此，有必要在這里“虛課實(shí)講”，補(bǔ)充有關(guān)阻尼的概念及相關(guān)知識(shí)，以使學(xué)生對(duì)抗振性有全面認(rèn)識(shí)。

“虛課實(shí)講”并不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌和生硬填充，而要經(jīng)過(guò)分析篩選，變?yōu)閷W(xué)生能夠吸收和掌握的知識(shí)。以“阻尼”知識(shí)的補(bǔ)充為例，阻尼的概念非常抽象，是指阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、并把運(yùn)動(dòng)能量轉(zhuǎn)化為熱能或其他可以耗散能量的一種作用。如果直接講述，學(xué)生并不容易理解，因此，有必要將抽象概念變得生動(dòng)具體。在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生假想手里有兩個(gè)球：一個(gè)是皮球，一個(gè)是鉛球，同時(shí)放手，讓球落地，提問(wèn)學(xué)生哪個(gè)球彈跳得更久？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，自然判斷是皮球彈跳得更久。教師可以解釋?zhuān)瑥哪芰哭D(zhuǎn)移的觀(guān)點(diǎn)看，皮球的能量轉(zhuǎn)移和耗散比鉛球慢，因此，皮球的阻尼比鉛球小。然后教師可以提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)于機(jī)械結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是希望振動(dòng)像皮球一樣沒(méi)完沒(méi)了，還是像鉛球一樣馬上停止。學(xué)生回答希望像鉛球一樣。有了這樣的知識(shí)鋪墊，學(xué)生就可以理解為什么阻尼材料能夠提高數(shù)控機(jī)床的抗振性。

（二）機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖的“虛課實(shí)講”

機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖是用特定的構(gòu)件和運(yùn)動(dòng)副符號(hào)來(lái)表示機(jī)構(gòu)的一種簡(jiǎn)化示意圖，用來(lái)著重表示其機(jī)構(gòu)組成特征。對(duì)于機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，職業(yè)院校學(xué)生由于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)限制，不能對(duì)其進(jìn)行全面正確解讀，需要教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖的讀取，以理解機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖所表達(dá)的含義。

例如，在講述數(shù)控機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)的變速方式時(shí)，書(shū)本采用的就是機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖的方式（圖7），并做如下描述：“如圖a所示，它通過(guò)少數(shù)幾對(duì)齒輪傳動(dòng)，使主傳動(dòng)成為分段無(wú)級(jí)變速，以便在低速時(shí)獲得較大的扭矩，滿(mǎn)足主軸對(duì)輸出扭矩特性的要求”。

如果不能識(shí)讀相對(duì)應(yīng)的機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，那么對(duì)于以上描述所傳達(dá)的信息，理解起來(lái)就很困難。因此，有必要補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，對(duì)虛課進(jìn)行實(shí)講。

由于相關(guān)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《機(jī)械基礎(chǔ)》中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，因此此處的虛課實(shí)講可以采取啟發(fā)方式進(jìn)行。

前述描述中已經(jīng)提示過(guò)此為齒輪傳動(dòng)，因此，教師可以首先提問(wèn)圖中的構(gòu)件和符號(hào)所代表的含義；接下來(lái)，可以讓學(xué)生關(guān)注圖中的一些細(xì)節(jié)，如為何有些齒輪中間有“×”形符號(hào)及其所表示的含義。

教師可以任意給定電動(dòng)機(jī)一個(gè)轉(zhuǎn)速，然后計(jì)算主軸按不同傳動(dòng)路線(xiàn)最終輸出的不同轉(zhuǎn)速，最后根據(jù)伺服電機(jī)特性，解釋為何通過(guò)降低轉(zhuǎn)速能夠提高輸出扭矩。

通過(guò)以上的虛課實(shí)講，可以使學(xué)生通過(guò)解讀機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，對(duì)數(shù)控機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)的變速方式有清晰準(zhǔn)確的理解。

三、“實(shí)課虛講”與“虛課實(shí)講”的必要性分析

（一）從學(xué)生基礎(chǔ)看“實(shí)課虛講”與“虛課實(shí)講”的必要性

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，程度參差不齊，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究精神不足，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，面對(duì)復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，感到難以理解，如果強(qiáng)行灌輸這些知識(shí)，由于學(xué)生無(wú)接受和消化能力，教學(xué)效果甚微，因此，這些知識(shí)需要虛講，讓學(xué)生對(duì)此有感性認(rèn)識(shí)即可，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)深化有賴(lài)于今后職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)的積累。

職業(yè)院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往孤立和片面，缺乏舉一反三的能力，不會(huì)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題，因此，需要教室虛課實(shí)講，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)和認(rèn)知體系。

（二）從教材現(xiàn)狀看“實(shí)課虛講”與“虛課實(shí)講”的必要性

教材在教育教學(xué)中有非常重要的作用，是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的依據(jù)和參考。但從職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教材的現(xiàn)狀來(lái)看，很多方面并不完全適合現(xiàn)在職業(yè)教育的要求。一是教材內(nèi)容偏多偏難，不適合現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)和能力。究其原因，教材大多具有傳承性，過(guò)去的職業(yè)教育具有部分精英教育的特征，學(xué)生需要考試入學(xué)，生源質(zhì)量較高，然而世易時(shí)移，現(xiàn)在的職業(yè)教育早已變?yōu)榇蟊娊逃?，學(xué)生入學(xué)幾無(wú)門(mén)檻，但教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，依然沿襲過(guò)去的內(nèi)容和體系，甚至內(nèi)容和難度還有膨脹，導(dǎo)致課本越來(lái)越厚，內(nèi)容越來(lái)越瑣細(xì)。

針對(duì)教材的現(xiàn)狀，就要求教師要吃透教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材不能照單全收，而要有取有舍，因?yàn)椤皩?shí)課虛講”并不是簡(jiǎn)單的舍棄，“虛課實(shí)講”也不是簡(jiǎn)單的添加，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)對(duì)課程的重構(gòu)和詮釋?zhuān)莿?chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，這不但檢驗(yàn)教師的能力和水平，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)方式之一。

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