高校思想政治課教學(xué)問題研究述評

唐秀華 王海飛

【摘 要】 經(jīng)過系統(tǒng)審視，發(fā)現(xiàn)以馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“馬基課”）為代表的高校思想政治理論課教學(xué)存在著教學(xué)與研究的自信不足、創(chuàng)新匱乏、空間趨小等問題；學(xué)者們分別從改革維度、模式維度、融合維度研究課堂教學(xué)的多元發(fā)展問題，從其他維度研究課堂教學(xué)的總體和關(guān)系問題；期待從夯實理論功底以增強行動自信、促進創(chuàng)新發(fā)展并加強融合交流、用供給側(cè)改革推動有效性研究等方面取得突破。

【關(guān)鍵詞】 馬克思主義基本原理概論；思政課；教學(xué)研究；述評

一、系統(tǒng)審視——“馬基課”教學(xué)問題的研究局限

1、教學(xué)與研究的自信不足

必須指出，“馬克思主義基本原理概論”的研究局限與大多數(shù)高校思想政治理論課相似。高校思想政治理論課研究的自信不足問題，主要來源于教學(xué)的實踐過程。在高校的思想政治理論課教學(xué)中，一些教師和教學(xué)管理人員自信心不足。在馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)生就業(yè)時，又會遭遇的種種瓶頸，也直接或間接地引發(fā)自信不足的問題，主要表現(xiàn)在高校思想政治理論課的教、學(xué)、研等多個方面。相對于西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等而言，思政類的課程或研究似乎沒有太多的實效性，即可能無法輕易為人們創(chuàng)造較大的物質(zhì)效益，所以被部分人所詬病?，F(xiàn)實中，無論是前往召開論壇，還是舉行相關(guān)推介活動，參加者大多也只是局限于圈內(nèi)部分教師及學(xué)生。外行人奇異的眼光，甚至給圈內(nèi)人沉重的打擊，原本充足的自信心愈發(fā)不足。當然，這并不是普遍現(xiàn)象，但也不得不重視這個問題。

2、教學(xué)與研究的創(chuàng)新匱乏

在現(xiàn)行體制和傳統(tǒng)模式下，教學(xué)與研究的創(chuàng)新動力及源泉生成相對困難。從某種程度而言，很多學(xué)者對于馬克思主義理論學(xué)科的研究，幾乎還是停留在文本或理論層面。當然，在此并非否定研究文本和基礎(chǔ)理論的貢獻及其重要性。然而，如無法在基礎(chǔ)理論和已有研究的基礎(chǔ)上有所升華，也就談不上進一步創(chuàng)新和實踐。長此以往，會導(dǎo)致教學(xué)模式的僵化，同時會限制學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。我們還有很多工作需要去做，還有很多難題亟待解決。

3、教學(xué)與研究的空間趨小

公共課教學(xué)不受重視、教師授課壓力較大、教學(xué)時間嚴重縮減等，在當下皆為普遍問題，也給科學(xué)研究帶來瓶頸。一方面，部分高校的師資力量（數(shù)量和質(zhì)量）相對薄弱。盡管有些教師在教學(xué)中投入大量時間、精力，但教學(xué)效果卻不盡如人意，科學(xué)研究更是收效甚微。另一方面，部分學(xué)校的課程設(shè)置不夠合理。部分學(xué)校的西方課程安排充實，卻在公共課上大減特減，公共課教師的教學(xué)時間被擠壓。不少教師為在各個班級趕上進度，不斷加快教學(xué)進度而忽視教學(xué)質(zhì)量。其他課程大量占用公共課時間，加上學(xué)生參與公共課教學(xué)積極性較低，很難投入時間、精力。更有甚者，認為政治理論課教學(xué)就是一種灌輸式的洗腦教育，對其相當反感并持消極態(tài)度，這種現(xiàn)象的危害性極為嚴重。此外，優(yōu)秀人才匱乏、已有人才流失等問題，同樣不可忽視、亟待解決。

二、文獻綜述——“馬基課”教學(xué)問題的研究現(xiàn)狀

1、改革維度：課堂教學(xué)的發(fā)展方向

對高校思想政治理論課而言，其研究范疇過大，本文主要以“馬基課”為代表闡述高校思想政治理論課的研究現(xiàn)狀。需要重視的是，大部分學(xué)者從改革的角度出發(fā)，對“馬基課”的教學(xué)問題進行研究。崔建霞，孫利，張峰（2008）以新教材和新教法為基礎(chǔ)，論及“多向度變革”問題。[1]任曉麗（2010）談及將PBL教學(xué)模式，將其放入教學(xué)中進行探索。[2]郭星云（2009）以教學(xué)方法作為研究對象，探討其改革和發(fā)展問題。[3]周光迅，賀武華（2009）對于高校課程改革問題較為重視，著重闡述其歷史必然性，并深入探討其主要特點等問題。[4]朱玲（2013）的研究視角較為宏觀，直接以教學(xué)改革探索為主題詞進行探討。[5]李菁（2012）研究的角度相對特殊，用黑格爾式的解讀方式來探討教學(xué)改革問題。[6]王輝（2013）則以“三個轉(zhuǎn)換”為主題，探究課程教學(xué)改革問題。[7]

2、模式維度：課堂教學(xué)的細化方式

部分學(xué)者基于不同的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)問題做出深入分析。孫磊，郜爽（2015）對整體性教學(xué)方式及其影響因素進行研究，并提出自身看法。[8]盧萍（2013）側(cè)重研究開放式（性）教學(xué)的應(yīng)然選擇等問題。[9]莊文城（2015）研究的是專題式教學(xué)問題，論述其實現(xiàn)路徑等問題。[10]馬曉燕（2015）側(cè)重探討問題式教學(xué)模式的應(yīng)用或運用等問題。[11]譚燕妮（2014）提出在研討式教學(xué)過程中，需要認真對待的幾個問題。[12]宮淑燕，夏維力（2012）推崇學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式，并著重探討與其相關(guān)的問題。[13]王強（2015）論述了敘事式教學(xué)法的問題。[14]王敏，王富秋（2013）則是探討互動式教學(xué)法的應(yīng)用問題。[15]李曉晴（2013）則是把研究型教學(xué)模式和教學(xué)實踐結(jié)合起來進行分析。[16]

3、融合維度：課堂教學(xué)的多元發(fā)展

還有部分學(xué)者，將課堂教學(xué)與其他問題融合起來探討。其一，一些人結(jié)合某些特定視域來進行討論。張錦智（2012）基于主體間性視閾等來研究教學(xué)問題。[17]王讓新（2014）則是基于馬克思主義理論學(xué)科的視域來探討教學(xué)問題。[18]其二，將案例教學(xué)融入課堂教學(xué)的研究也相對較多。習(xí)興美（2014）將案例與課堂教學(xué)相結(jié)合，談及其思考、運用和策略等問題，并探討如何提高其實效性。[19]其三，部分學(xué)者將課堂教學(xué)和原著問題融合起來研究。彭美貴（2008）對如何將經(jīng)典原著更好地融入到教學(xué)過程等問題做出分析。[20]趙義良（2012）則提出借助原著來優(yōu)化教學(xué)模式有三個著力點。[21]其四，還有部分學(xué)者將課堂教學(xué)和社會主義核心價值觀結(jié)合起來分析。黃琳慶，焦艷（2015）就如何在教學(xué)過程中進一步貫徹社會主義核心價值觀提出思考。[22]張曉燕，王曉榮（2012）探討教育融入問題，其側(cè)重點是社會主義核心價值體系。[23]袁久紅（2014）從教學(xué)革新的角度來探討，分析社會主義主義核心價值觀與課堂教學(xué)的融合問題。[24]其五，更多學(xué)者結(jié)合其他問題來研究。馮皓（2011）將科學(xué)發(fā)展觀與高校人才培養(yǎng)聯(lián)系起來，并將其切入到課堂教學(xué)問題中。[25]王天恩（2013）很重視十八大精神，將其與課堂教學(xué)問題結(jié)合起來研究。[26]王曉磊（2015）從整體性契合角度出發(fā)，探討“中國夢”與課堂教學(xué)的關(guān)系。[27]韓美蘭，韓小謙（2012）的視角與眾不同，主要在生命教育的視角下探討如何拓展教學(xué)視野的問題。[28]劉曉玉（2014）的思維也比較前衛(wèi)，其論及虛擬世界的發(fā)展問題，在此前提下論述拓展教學(xué)內(nèi)容的問題。[29]曹典順（2010）主要是將現(xiàn)實生活和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來探索。[30]

4、其他維度：課堂教學(xué)的總體問題和關(guān)系問題

此外，部分學(xué)者是從總體的維度來探討相關(guān)問題。郭正紅，李鵬靜（2014）分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及困難，并提出相應(yīng)的對策31。李文艷（2013）認為教學(xué)中有三個問題必須優(yōu)先解決。[32]郭正紅（2011）提出教材體系往教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的幾點思考。[33]石云霞（2009）則是闡述其在撰寫課程教案中的幾點體會。[34]嚴冰（2010）提出在教學(xué)中要重視三個問題，并就此談及自身觀點。[35]邰麗華（2011）也論述其在教學(xué)中的幾點體會，但其更加偏重政治經(jīng)濟學(xué)的部分。[36]

部分學(xué)者對于教學(xué)過程中關(guān)系的研究，同樣不可忽視。 糜海波（2014）提出，在課堂教學(xué)里有四個結(jié)合點。[37]逄錦聚（2012）認為有六個關(guān)系是在課堂教學(xué)中應(yīng)當協(xié)調(diào)好的。[38]周澤紅，黃偉力（2009）重視教學(xué)的導(dǎo)向性，探討其與科學(xué)性的關(guān)系。[39]黃偉力（2009）的研究涉及到現(xiàn)實批判，并深入探討其與正面教育的關(guān)系。[40]倪志安（2008）也認為在教學(xué)過程中，有三個重要關(guān)系要協(xié)調(diào)好。[41]黃偉力（2008）還對實踐問題比較重視，論述其與課堂教學(xué)的關(guān)系。[42]岳麗艷（2012）指出在教學(xué)中需要實現(xiàn)三個方面的有機統(tǒng)一，即意識形態(tài)性、開放性和科學(xué)性的統(tǒng)一。[43]

三、尋求突破——“馬基課”教學(xué)問題的研究展望

1、夯實理論功底以增強行動自信

必須不斷促進改革，推動以“馬基課”為代表的高校思想政治理論課教學(xué)及其研究的發(fā)展。自信是開拓進取的前提，是取得成功的激勵因素，也是自身實力的心理表現(xiàn)。首先，加強對基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，是開展新的研究和進一步實踐的根基。必須充分研究基礎(chǔ)理論，掌握學(xué)科內(nèi)的研究方法，并在方法論指導(dǎo)下將其應(yīng)用于思政理論課的實踐教學(xué)和學(xué)生道德情操的細化教育當中，以此來提升社會對思政理論課的整體信心及師生的自豪感。其次，認同自然就會自信。其次，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進一步加強認同和自信。夯實理論基礎(chǔ)，實質(zhì)會讓高校師生對于思政課有更深入的了解，對于增強認同感和增進自信心有重要作用。在掌握基礎(chǔ)理論的“武器”后，結(jié)合自身的自信和認同，不僅可以促進自身的學(xué)習(xí)與研究，更為重要的是其能潛移默化地影響到其他受眾。

2、促進創(chuàng)新發(fā)展并加強融合交流

在加強理論研究的基礎(chǔ)上，進一步促進創(chuàng)新發(fā)展和融合交流。創(chuàng)新的作用眾所周知，但在此著重論述融合交流的作用。智慧因分享而美麗，成果因分享而持久，理論研究成果并不是孤立的。將自身的研究成果融入到現(xiàn)實生活，尤其是教學(xué)與研究過程當中，毫不吝嗇地與學(xué)生、同事甚至是公眾共享，方可大范圍地促進馬克思主義理論學(xué)科的教學(xué)與研究，同時使高校思政課真正發(fā)揮其“育人”作用。交流與碰撞，是產(chǎn)生靈感的源泉。只有充分聽取不同意見，方可不斷完善自身。

3、用供給側(cè)改革推動有效性研究

有效的教學(xué)與研究，就如同好的方向和選擇，對于結(jié)果而言至關(guān)重要。當下，諸多高校在思政課教學(xué)上都有所投入，實質(zhì)上也下了一定功夫，并非完全無作為。例如，部分高校力推慕課、實踐教學(xué)及互動討論等，相應(yīng)地取得一些實效，但卻不是十分明顯。若是投入大量人力和物力，仍然是收效甚微，很難實現(xiàn)教學(xué)與改革的目標。無論是在自由經(jīng)濟還是計劃經(jīng)濟模式下，或是在社會主義市場經(jīng)濟條件下，對資源的關(guān)注和重視程度再深，都不足為過。在思政課教學(xué)改革中，要有所作為同時，應(yīng)積極作為、有效作為，而不是消極被動地做出一些形式上的改變，而不觸及本質(zhì)上的問題。要想使思政課教學(xué)與研究的改革真正落到實地，必須充分挖掘?qū)W生的需求、教師的需求和社會的需求，而不能魚龍混雜地做一盤“改革大雜燴”，有時不僅無法帶來正面效應(yīng)，還可能適得其反。

【注 釋】

[1] 崔建霞，孫利，張峰.教學(xué)方法的多向度變革——《馬克思主義基本原理概論》新教材教學(xué)法的研究與實踐[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（06）103-105.

[2] 任曉麗.《馬克思主義基本原理概論》引入PBL教學(xué)模式的探索[J].教育理論與實踐，2010（01）55-57.

[3] 郭星云.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)方法改革探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（22）54-55.

[4] 周光迅，賀武華.高校課程綜合化改革的歷史必然性及其特點——以《馬克思主義基本原理概論》新課程為例[J].浙江社會科學(xué)，2009（09）107-110+82+129.

[5] 朱玲.“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2013（05）137-138.

[6] 李菁.試論作為馬克思主義之“真理”的科學(xué)社會主義——“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)改革的一種黑格爾式解讀[J].教學(xué)與研究，2012（12）74-79.

[7] 王輝.論“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革中的三個轉(zhuǎn)換[J].教育探索，2013（01）108-110.

[8] 孫磊，郜爽.“馬克思主義基本原理概論”整體性教學(xué)思維方式探究[J].思想教育研究，2015（11）73-76.

[9] 盧萍.開放式教學(xué)：高?！榜R克思主義基本原理概論”課的應(yīng)然選擇[J].黑龍江高教研究，2013（01）163-166.

[10] 莊文城.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學(xué)及其實現(xiàn)路徑探析[J].思想教育研究，2015（06）49-53.

[11] 馬曉燕.問題引導(dǎo)式教學(xué)的探索——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）122-124.

[12] 譚燕妮.研討式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（4）158-159.

[13] 宮淑燕，夏維力.《馬克思主義基本原理概論》課程學(xué)生導(dǎo)向型教學(xué)模式探討[J].教育理論與實踐，2012（06）44-45.

[14] 王強.“馬克思主義基本原理概論”課敘事式教學(xué)方法探索[J].思想理論教育，2015（07）72-75.

[15] 王敏，王富秋.互動式教學(xué)法在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中的運用[J].教育與職業(yè)，2013（29）150-151.

[16] 李曉晴.研究型教學(xué)模式在“馬克思主義基本原理概論”課中的實踐[J].黑龍江高教研究，2013（07）165-167.

[17] 張錦智.主體間性視閾下《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)研究[J].教育理論與實踐，2012（33）34-36.

[18] 王讓新.馬克思主義理論學(xué)科視域下“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的思考[J].思想教育研究，2014（08）53-56.

[19] 習(xí)興美.增強思想政治理論課案例教學(xué)實效性的基本策略——以“馬克思主義基本原理概論”為例[J].思想教育研究，2014（05）32-35.

[20] 彭美貴.從經(jīng)典原著切入馬克思主義基本原理概論教學(xué)[J].教育探索，2008（01）46-47.

[21] 趙義良.以原著深化“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的三個“著力點”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（12）72-75.

[22] 黃琳慶，焦艷.對“馬克思主義基本原理概論”課貫穿社會主義核心價值觀的思考[J].教育與職業(yè)，2015（05）143-144.

[23] 張曉燕，王曉榮.談把社會主義核心價值體系教育融入“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)[J].教育探索，2012（02）110-112.

[24] 袁久紅.以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)改革論略——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想理論教育，2014（09）66-70.

[25] 馮皓.科學(xué)發(fā)展觀教育與新時期高校合格政治素質(zhì)人才培養(yǎng)——以《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)為例[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）200-202.

[26] 王天恩.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)貫徹十八大精神的探索[J].思想理論教育，2013（07）22-27.

[27] 王曉磊.論“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)與“中國夢”的整體性契合[J].思想政治教育研究，2015（03）63-66.

[28] 韓美蘭，韓小謙.《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)視野的一種拓展——以生命教育為視角[J].教育理論與實踐，2012（06）41-43.

[29] 劉曉玉.虛擬世界的發(fā)展與“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)內(nèi)容拓展的思考[J].思想政治教育研究，2014（01）71-73.

[30] 曹典順.馬克思主義基本原理概論教學(xué)與現(xiàn)實生活世界[J].黑龍江高教研究，2010（02）118-121.

[31] 郭正紅，李鵬靜.“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2014（27）35-37.

[32] 李文艷.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)要著重解決三個問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（11）76-78.

[33] 郭正紅.“馬克思主義基本原理概論”課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（06）80-81+84.

[34] 石云霞.關(guān)于撰寫“馬克思主義基本原理概論”課程教案的幾點體會[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（03）87-90.

[35] 嚴冰.《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)須注意的三個問題[J].思想教育研究，2010（06）38-40.

[36] 邰麗華.“馬克思主義基本原理概論”課政治經(jīng)濟學(xué)部分的幾點教學(xué)體會[J].教學(xué)與研究，2011（05）83-88.

[37] 糜海波.論“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的“四個結(jié)合”[J].思想理論教育，2014（02）64-68.

[38] 逄錦聚.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)中需要妥善處理的六個關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（09）57-61.

[39] 周澤紅，黃偉力.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)導(dǎo)向性與科學(xué)性的關(guān)系探析[J].思想教育研究，2009（11）77-80.

[40] 黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)中正面教育與現(xiàn)實批判的關(guān)系[J].思想理論教育，2009（21）57-60+95.

[41] 倪志安.論“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)中應(yīng)處理好的三個重要關(guān)系[J].教學(xué)與研究，2008（08）90-96.

[42] 黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系[J].思想理論教育，2008（07）53-57.

[43] 岳麗艷.從科學(xué)性、意識形態(tài)性、開放性的有機統(tǒng)一中講授“馬克思主義基本原理概論”課[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（25）51-52.

【作者簡介】

唐秀華（1969-）女，四川遂寧人，博士，蘭州大學(xué)中國特色社會主義理論體系研究中心特邀研究員，蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義理論、倫理學(xué).

王海飛（1991-）男，安徽宿松人，碩士，上海市金山區(qū)人大常委會辦公室工作人員，研究方向：馬克思主義理論、經(jīng)濟理論.