以有效之法帶動小說文本閱讀

曹紅艷

內(nèi)容摘要：縱觀最近幾年的高中語文教材，文學(xué)作品的比重呈上升的增長趨勢，小說這一文本在高中語文教材中形成聚集型版塊，備受重視。教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析探究小說類文本，讓學(xué)生感知小說的文體特征，運用通讀文本、精讀題干、并進行分析、概括、探究，教學(xué)生把握有效的解題方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 小說文本 閱讀鑒賞 分析探究

最近三年高考全國卷1也都考到了小說文本的解讀。2017年選擇了趙長天的《天囂》，2016年選擇了李銳的《鋤》，2015年選擇了李德霞的《馬蘭花》.題目類型以選擇題、簡答題和探究題為主。因此，教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析理解探究小說類文本。

一.讓學(xué)生整體感知小說特征

1.文本意識

解題首先要了解文本是一篇小說，它有著其他小說不具備的特點。即小說以塑造人物為中心，綜合運用語言藝術(shù)的各種表現(xiàn)手法，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，廣泛地、形象生動地反映社會生活。其次，解題時要把所有問題回歸到文本自身去思考，文后的問題都是針對文本中的信息而設(shè)，所以在解答文后的問題時依然要緊緊圍繞文本內(nèi)容作答，脫離了文本內(nèi)容去找答案等于緣木求魚。比如對人物形象的分析，決不能粗略瀏覽一遍酒憑空臆造，必須從文中篩選出與該人物有關(guān)的正面描寫或側(cè)面描寫，從這些描寫中概括整理得出正確答案。其他諸如情節(jié)作用的分析，環(huán)境描寫作用的分析以及對作品主題、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法的探究也必須堅持以文為本的思想。

2.整體意識

讓學(xué)生要注意小說各部分的作用，一篇完整的小說文本材料是一個有機的組成，讀者必須具備居高臨下的眼界，感知作者表現(xiàn)在各部分的意圖。開頭部分或渲染氣氛、或欲揚先抑、或造成懸念為后文埋下伏筆；中間部分又常常照應(yīng)開頭，或插敘補敘，推動情節(jié)發(fā)展，有為后文情節(jié)發(fā)展做好鋪墊；每一篇小說都有情節(jié)的高潮部分，其與前后文都有緊密的聯(lián)系；最后結(jié)局往往與高潮部分形成對比，以此突出人物形象和小說主題。

還要注意人物形象、情節(jié)、環(huán)境描寫和作品主題之間相互作用的關(guān)系。小說反映社會生活的主要手段是塑造人物，小說中的人物，又稱為典型人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實生活，采取“雜取種種，合成一個”的藝術(shù)手法創(chuàng)造出來的，與生活原型相比，往往具有更集中、更普遍的代表性，而人物的形象、性格、精神面貌主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)的，小說的環(huán)境描寫是對人物活動環(huán)境和事件發(fā)生的背景進行的描寫，文中的環(huán)境描寫有時看似閑筆，但他對人物形象的塑造，情節(jié)的發(fā)展和主題的表現(xiàn)都有極其重要的作用。所以分析人物形象，概括作品主題既不能脫離故事情節(jié)，也不能脫離特定的環(huán)境描寫。

二.教學(xué)生把握有效的解題方法

1.通讀文本

通讀文本，要梳理出文本的主要內(nèi)容，包括確定主要人物、次要人物，篩選主要人物的言行，考查主要人物與次要人物的關(guān)系，按起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個環(huán)節(jié)概括故事情節(jié)。瀏覽環(huán)境描寫，思考其對情節(jié)發(fā)展所起的作用。尋找敘事線索；概括作品主題；思考小說標題和主題之間的關(guān)系，做好了這些工作，解題才能得心應(yīng)手。

2.精讀題干

精讀題干，明確題目中的相關(guān)要求，包括答題對象、方向和提取答案的范圍。如2015年全國卷語文小說第11題“小說在刻畫馬蘭花這個形象時，突出了她的哪些性格特征？請簡要分析”其中“哪些”說明人物形象特征不止一個，從6分的分值上看，這些特征至少有三點。“簡要分析”說明在答出特征后，還要有分析內(nèi)容，這個分析內(nèi)容必須來自文本，所以答題時還要提取文本內(nèi)容來支撐答案要點。所以精讀題干，揣摩詞語，按要求作答，才是得高分的保證。

3.學(xué)會分析

分析問題就是要把問題放在故事背景上思考，作品中的言行都有一定的前因后果，根據(jù)這些前因后果推測人物特定的心理，就是分析問題。所以分析問題要緊緊圍繞文本內(nèi)容進行。例2016年全國卷1《鋤》中，“小說以鋤為標題，有什么寓意？請結(jié)合全文簡要賞析。”就要在頭腦中回憶標題的作用，然后分條闡釋。

4.學(xué)會概括

概括人物形象是小說閱讀的保留題目，解答此類題目需要做到兩點：一結(jié)合文本內(nèi)容，當題干中要求分析某個人的形象或性格特征時，要回歸文本，圈點出此人物所有言行，并結(jié)合故事背景思考其言行的性質(zhì)。二是用形容詞給人物貼標簽，作者在小說中一般只敘述人物的言行，并不品評作品中的人物，把品評人物的任務(wù)交給讀者，所以考生要積累豐富的形容詞來給作品中的人物貼標簽。

5.學(xué)會探究

探究題雖然是開放的，但也應(yīng)該做到貼近文本內(nèi)容，有理有據(jù)，還要整體把握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟全文中心主旨。有時還要走出文本，調(diào)動閱讀積累，回答時注意條理清楚。例2017年全國卷小說《天囂》中，“小說結(jié)尾以一個沒有謎底的美好的謎結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進行分析?！边@題是針對小說的結(jié)尾設(shè)題，先明確結(jié)尾的形式，再從結(jié)尾的技巧本身的作用、情節(jié)的作用、情感的作用、主旨的作用等幾個角度答題。

三.運用示例分析演練

弧笑弦的小說《我是爸爸，再見》就是一篇能夠在十分鐘內(nèi)讀完的一篇小說，在讀小說中就按照閱讀方法的要求，學(xué)會通過對情節(jié)的把握、人物的描寫、環(huán)境的烘托，巧妙的布局來領(lǐng)會作者所要表現(xiàn)的主題。

1.分析故事情節(jié)，體會作者的構(gòu)思精巧。

有人說小說是“在方寸之間的舞蹈”，小說要在尺幅之間跌宕起伏，盡顯波瀾，關(guān)鍵在于構(gòu)思的精巧別致。這篇小說在情節(jié)上就特別注重通過設(shè)置懸念吸引讀者。文章開篇就寫到爸爸病故，我剛從國外回來，親友不熟悉。這自然會引起讀者的擔憂：爸爸的葬禮該怎么辦？正在讀者擔憂之時，父親留下的手機竟然能用短信指示我辦葬禮，告訴我需要通知的人員，如何接待，如何安排飯食，買什么價位骨灰盒。最后這個葬禮竟然辦得挺好。接著讀者又會疑惑，這些短信從何而來？短信中的密碼為何不全？是否有人先開過手機？父親的遺產(chǎn)是怎樣匯到美國的？作者將一個又一個懸念拋給讀者，使讀者欲罷不能，一鼓作氣讀到故事結(jié)尾。其次小說的結(jié)局處理盡在意料之外又在情理之中，原來這一切都是爸爸安排好的，結(jié)尾爸爸的信中說明了一切。正是這個愛兒子的爸爸在預(yù)料自己快要死的時候就開始規(guī)劃好每一步，讓兒子回國后能從容應(yīng)對，把一切后事都辦得妥當。故事在“再見，兒子，爸爸愛你”的話語中結(jié)束，讓讀者為這濃濃的父愛情感打動，產(chǎn)生無盡的遐想，真正做到了言有盡而意無窮。

2.分析人物形象，把握其性格特征

高考中選擇的小說不僅人物少，而且在人物的表現(xiàn)上通過人物某一動作或動作片段“閃現(xiàn)”人物性格、心理、情感、情緒、思想、意識和人物命運的某一點細微特征。運用特寫，顯示人物的局部，使其充分曝光給讀者，留下一個鮮明突出的印象，于細微處見精神?；蛑粚懭宋镄愿裆系囊粋€小凸面，或只寫人物心理上的一道波痕，或只寫人物情緒上的一絲變化，或只寫人物思想意識上的一點升華或只寫人物命運的一次小小的撞擊。

在小說《我是爸爸，再見》中，主要人物就是爸爸，我和孫姐是次要人物。閱讀中，要抓住父親短信和書信中的語言描寫，以此來分析出父親的性格。文中“以前爸爸和你有爭執(zhí)，是爸爸不對……”生前一度專橫的爸爸通過短信向兒子道歉，可以概括出爸爸知錯能改的性格。“你得叫他劉叔，給他打電話，請他幫你主持我的葬禮……”“我料到孫姐會在把手機交給你之前開機……他就會幫我把一切辦妥”這些句子可以看出爸爸能準確判斷出親友鄰居中誰可托付，誰會負心，并能采取恰當?shù)姆椒ò才藕蒙砗笾?。這可以概括出爸爸洞察人情、辦事周密的性格。“對我來說相當多的一筆錢，那正是父親留給我的一筆遺產(chǎn)……再見，兒子，爸爸愛你”這些句子可以概括出父親愛子情深的性格。

3.關(guān)注細節(jié)，揣摩文章的伏筆

小說作者從開始寫大綱起就要對自己筆下的故事有充足而詳細的了解，在哪里可以設(shè)置懸念勾起讀者興趣，在哪里應(yīng)該埋下伏筆為后文做鋪墊。這些從一開始就理清楚了，而不是心血來潮想到什么疑問就添加進去，這會讓讀者感到突兀并且難以接受。伏筆越是平和出現(xiàn)就越妥當。在《我是爸爸，再見》中，小說結(jié)尾告訴讀者，孫姐偷看了手機短信，其實作者在小說前面買下了幾處伏筆，大多是一些細節(jié)描寫和刻畫，我們在閱讀時就要注意相關(guān)人物描寫和故事情節(jié)。①爸爸留下的新手機，上面指紋看得清清楚楚，②孫姐說“你爸好像有遺產(chǎn)給你”，并問我有沒有看到短信，③通信公司問“會不會有人在你之前開過機”，短信允許循環(huán)發(fā)兩遍，而我并沒有收到第二遍短信。

4.解讀主題，聯(lián)系多方獲取主旨

小說的主題不是像貼標簽一樣明顯地張榜在作品的前頭，而是蘊藏于作品的所有藝術(shù)形象中，蘊藏于情節(jié)的發(fā)展變化中，蘊藏于典型的環(huán)境中。它有待于讀者去尋找，去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去獲得。對《我是爸爸，再見》的主題我們可以首先從小說的題目入手，題目是一句話，是小說中短信里最具代表性的話，是爸爸最后說給兒子的話。接著可以從小說的情節(jié)和人物形象入手。這句話和情節(jié)的開端發(fā)展高潮聯(lián)系緊密，貫穿情節(jié)，同時強化了父親的形象，在彌留之際對兒子深深地牽掛和關(guān)愛。最后可以從小說的精巧構(gòu)思中去把握，文章主要寫我回來后如何在父親的短信提醒中妥當處理完父親的葬禮，并且在最后看到父親給我真誠的道歉和匯過來的遺產(chǎn)。這一切都可以看出小說揭示的是父愛的主題。子女不管展翅高飛在何方，不管曾經(jīng)有過多么大的爭吵，那截不斷溶不化忘不掉放不下的依然是那血溶于水的親情，是那父親對兒女的牽掛和關(guān)愛。

總之，高中語文的小說文本閱讀是一項系統(tǒng)的和長期的任務(wù)，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地探索高中語文閱讀教學(xué)的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學(xué)生

的閱讀理解分析能力。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）

2.2015年-2017年課標全國卷語文試卷

3.弧笑弦的小說《我是爸爸，再見》

（作者單位：湖北棗陽高級中學(xué)）