對外漢語教學(xué)非語言因素作用研究

韓玲玲 王紹舫

內(nèi)容摘要：本文通過對外漢語教學(xué)案例中非語言因素的應(yīng)用分析，闡述非語言因素在對外漢語教學(xué)中的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞：對外漢語 課堂 教學(xué) 非語言因素

一.非語言因素的概念

非語言因素是指在教學(xué)中非話語教學(xué)因素。最初對非語言因素進(jìn)行研究的是在梁茂成的《副語言初論》中，他從廣義和狹義兩方面闡釋了“非語言因素”的含義。[1]廣義的非語言因素包括一切非聲特征（non-vocal features），如體態(tài)姿勢、面部表情、視覺接觸。狹義的非語言因素指的是超音段音位學(xué)中的韻律特征（prosodic features），如語氣、語調(diào)、輕音、重音等?？傮w而言，非語言因素是文化差異的、聲音的或運(yùn)動(dòng)的身勢系統(tǒng)，其作用是輔助課堂語言教學(xué)的“補(bǔ)充”交際。

二.對外漢語課堂中非語言因素運(yùn)用情況分析

1.非語言因素研究的重要性

本文選取真實(shí)的課堂案例，通過考察對外漢語初級(jí)階段的課堂非語言因素使用情況，就其中的所有非語言因素的形式進(jìn)行全面分析，總結(jié)出非語言因素在對外漢語教學(xué)中的作用。在漢語教學(xué)中蘊(yùn)含豐富的非語言因素信息，教師準(zhǔn)確的使用非語言因素有利于消除其他國家漢語學(xué)習(xí)者對初學(xué)漢語的陌生感和恐懼感。在對外漢語課堂中使用非語言因素也可以減少師生間因語言不同而產(chǎn)生的交流問題，可以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，有效的提高教學(xué)效率，具有實(shí)用性和推動(dòng)漢語教學(xué)發(fā)展的重要意義。

2.非語言因素使用案例分析

目前網(wǎng)絡(luò)上有很多高質(zhì)量漢語教學(xué)視頻，因篇幅有限，本文以北京語言大學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院陳默老師主講的《“把”字句語法教學(xué)》為案例。[2]本案例教學(xué)對象為零起點(diǎn)成年的外國留學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是“把”字句型，課程視頻總時(shí)長為45分鐘。該教師在課堂中一共用了150個(gè)非語言因素教學(xué)，平均每11秒一個(gè)，可見課堂使用非語言因素頻率之高。該師在講授新句型的時(shí)候，整節(jié)課使用了大量的非語言因素，基本運(yùn)用了各種形式的非語言因素。

案例中因?yàn)槭橇闫瘘c(diǎn)的留學(xué)生，所以在講授語法的時(shí)候難免會(huì)遇到無法用語言講解的地方，在晦澀難懂時(shí)教師及時(shí)準(zhǔn)確的運(yùn)用手勢、眼神，使學(xué)生對句型更容易接受，使語法點(diǎn)明白易懂。該名教師盡可能多地利用學(xué)生的物件和教室現(xiàn)有的資源，借用非語言因素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，如：把水杯放在桌子上、把窗戶關(guān)上、把電腦打開、把門關(guān)上等。對于這樣的知識(shí)點(diǎn)講解最佳的方法就是使用非語言因素。因此，從這個(gè)案例中可以看出準(zhǔn)確的使用非語言因素教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語法，并且獲得永久記憶。

三.對外漢語教學(xué)中非語言因素的作用

針對上述視頻案例分析，非語言因素在對外漢語初級(jí)階段教學(xué)處于十分重要的地位。具體作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，非語言因素能夠強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師有意識(shí)性地加重某些字詞的讀音，反復(fù)示范練習(xí)主要信息，是使用非語言因素最常用的表現(xiàn)形式。因此非語言因素教學(xué)可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

其次，非語言因素可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)課堂氣氛。從心理學(xué)上來看，學(xué)生情感態(tài)度可以產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的遷移。因此，教師準(zhǔn)確使用非語言因素，能夠幫助留學(xué)生克服對目標(biāo)語的緊張和抵制情緒。

再次，非語言因素可以起到暗示信息的作用。在實(shí)際教學(xué)中，如果課堂上出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象，使用非語言因素既可以保存該名學(xué)生的“面子”，又保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行（如：走到學(xué)生身邊輕拍其肩膀）。

最后，學(xué)生的非語言因素也能給教師傳遞相應(yīng)的信息，也就是說，學(xué)生的非語言因素能起到反饋教學(xué)效果，指導(dǎo)教師教學(xué)的作用。

非語言因素是要在一定的語言環(huán)境中使用的，而語言是文化的載體，但是不同國家具有文化差異性，所以非語言因素也具有差異性。教師必須在對自己國家和其他各國的非語言因素有充分了解的基礎(chǔ)上，以尊重的態(tài)度，選擇性地應(yīng)用。[3]對外漢語教師只有在包容和理解前提下，才能積極向留學(xué)生傳授漢語知識(shí)和中國人常用表達(dá)方式。如何選擇合適貼切的非語言因素，成功地運(yùn)用到對外漢語課堂教學(xué)中，是“一帶一路”視域下對漢語教師提出的時(shí)代性要求。

參考文獻(xiàn)

[1]梁茂成.副語言初論[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.1994（2）：128-130.

[2]（英）戴斯蒙德·莫里斯.身體語言[M].上海：上海三聯(lián)書店，1994.

[3]李杰群.非言語交際概論[M].北京： 北京大學(xué)出版社，2002.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：JG17EB187）

（作者介紹：韓玲玲，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向：漢語國際教育；王紹舫，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，副教授）