高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與發(fā)展

金貝貝

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出搭建資助育人質(zhì)量提升體系，全面推進資助育人工作。2018年3月，《人民日報》刊發(fā)教育部長陳寶生的署名文章《進一步加強學(xué)生資助工作》，文中再次強調(diào)要切實發(fā)揮學(xué)生資助育人功效，指出“立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，也是學(xué)生資助工作的根本任務(wù)。”“學(xué)生資助必須堅持育人導(dǎo)向，將育人作為資助工作的出發(fā)點和落腳點”。由此可見，育人是資助工作的應(yīng)然之旨，高校資助工作擁有豐富的育人資源，然而現(xiàn)實中不少高校將“資助”與“育人”分離，資助工作片面物質(zhì)化，高校資助育人工作存在諸多問題。筆者認為，面對高校資助育人的現(xiàn)實困境，從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，嘗試構(gòu)建高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)，全員、全程、全方位地挖掘資助工作的育人資源，應(yīng)是高校資助育人可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的界定

20世紀60年代和70年代在英美等國興起一門新的學(xué)科——教育生態(tài)學(xué)。即依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是教育生態(tài)學(xué)的核心概念，生態(tài)系統(tǒng)是生物與生物、生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞構(gòu)成功能整體。從生態(tài)系統(tǒng)的概念出發(fā)考察高校資助育人，那么高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)就是由影響高校資助育人的諸多要素，同時，要素與資助育人相關(guān)環(huán)境之間互相聯(lián)系、相互作用，并不斷進行著能量、物質(zhì)和信息交換的動態(tài)的、開放的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

要充分發(fā)揮高校資助工作的育人功能，即為了高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的平衡運轉(zhuǎn)，我們首先應(yīng)明確高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。教育生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是指系統(tǒng)內(nèi)部所包含的各種相互聯(lián)系的因素。教育生態(tài)系統(tǒng)由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩部分構(gòu)成，具體到高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)，顯而易見，其生態(tài)主體就是高校資助工作者、受資助者，具體包含高校輔導(dǎo)員、資助工作相關(guān)行政人員、資助評審相關(guān)專業(yè)教師、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、品學(xué)兼優(yōu)生等；生態(tài)主體的一切理念、教育活動、教育成果等總是要受到生態(tài)環(huán)境的影響,與高校資助育人工作密切相關(guān)的環(huán)境要素涉及校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。生態(tài)主體要素和生態(tài)環(huán)境要素密切聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)。如圖1所示：

圖1 高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)示意圖

二、高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的審視與反思

（一）當(dāng)前高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)成果

由教育部發(fā)布的《2017年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》顯示，2017年國家的學(xué)生資助政策進一步完善，高等教育學(xué)生資助政策實現(xiàn)了無縫銜接，資助資金也大幅增長，普通高等學(xué)校的資助金額從2016年的955.84億元增加到1050.74億元，增幅高達9.93%。同時，資助工作的科學(xué)化、規(guī)范化管理水平逐步提高，這些成績的取得是高校資助工作不斷完善的有力證明，為發(fā)揮資助工作的育人功能奠定堅實基礎(chǔ)。此外，資助育人工作也有了新突破，在全國學(xué)生資助管理中心印發(fā)的《2018年學(xué)生資助工作要點》中，強調(diào)了要全面推進資助育人，貫徹落實《高校思想政治工作質(zhì)量提升實施綱要》，構(gòu)建資助育人質(zhì)量提升體系，強化資助育人理念。由此可見，資助育人已被擺到國家和學(xué)校資助工作的重要位置，從上到下都意識到了資助育人建設(shè)的重要性。高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)得到了國家政策上的保證，高校對于資助育人的認識也有了一定程度的提高，為高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的生態(tài)環(huán)境，但同時不可否認，高校資助育人工作仍面臨諸多問題。

（二）高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)面臨的現(xiàn)實困境

充分發(fā)揮資助工作育人功能的前提是資助工作的完善到位，育人貫穿在資助工作的全程，育人資源的開發(fā)依托于資助的各個環(huán)節(jié)，資助是育人的載體。我們分析高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)面臨的現(xiàn)實困境，實際上也就是總結(jié)當(dāng)前高校資助工作存在的普遍問題以及由此帶來的育人難題。

1.資助單一物質(zhì)化，育人未充分貫徹落實

在高校學(xué)生資助實際的工作過程中，由于資助資料及結(jié)果的可直觀評估性，育人卻甚少抓手且難以評判，造成資助工作者普遍重資助、輕育人，“資助”和“育人”分離，“育人”未能真正落實到每一個資助工作者心中和資助工作的全程。因而學(xué)生對資助的認知也就是準(zhǔn)備材料申請資助和是否得到資助，整個過程表現(xiàn)為單一的物質(zhì)傳遞，缺乏精神引領(lǐng)和心理扶持。

2.資助工作者素質(zhì)參差不齊，普遍缺乏豐富的育人經(jīng)驗

高校資助工作最直接的參與者就是輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生工作部門的行政人員。筆者所說的“資助工作者素質(zhì)參差不齊”，指他們在資助育人上的專業(yè)水平和專一水平高低不一。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在資助工作的專業(yè)水平上有所欠缺，多為專業(yè)教師的班主任教書育人水平雖高，但是對于資助工作的育人內(nèi)涵認識不深，而專門從事資助工作的行政人員又普遍缺乏育人經(jīng)驗，如此錯位狀況造成了普遍“重資助結(jié)果，輕育人過程”的現(xiàn)狀。

3.資助認定過程缺乏有力監(jiān)管，不利于育人資源開發(fā)和實施

資助工作涉及宣傳動員、資料提交、資料整理、民主評議、審核公示等多個階段，歷時長、極瑣碎，但是在整個過程中卻缺少有力、有效的監(jiān)管，只能依靠資助工作人員本身高度的責(zé)任感和實干精神。雖然很多高校把班主任、班級非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生納入到民主評議隊伍，但是在實際操作過程中，這兩個群體對于資助標(biāo)準(zhǔn)的評議細節(jié)不甚了解，因而民主評議結(jié)果的客觀性也有待商榷。這些客觀存在的難題不免會造成資助工作中腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生，如此就完全背離了我們資助育人的初衷。

4.部分學(xué)生強烈的物質(zhì)追求，盲目攀比

隨著市場經(jīng)濟在中國的蓬勃發(fā)展，加上我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展、社會變革轉(zhuǎn)型時期，人們高度認可物質(zhì)追求的正當(dāng)性，物質(zhì)追求成了一部分人的人生價值理念，處在校園里的學(xué)生或多或少都會受到這種思想的沖擊。因此，在高校資助工作過程中就出現(xiàn)了這兩種現(xiàn)象：（1）個別學(xué)生為了得到物質(zhì)資助，夸大甚至捏造自己家庭經(jīng)濟的困境；（2）還有一些學(xué)生本身家庭經(jīng)濟確實困難，但是由于物質(zhì)至上的價值觀沖擊，這些學(xué)生不愿別人知道自己的家庭困難，也不愿意接受資助，給其家庭和個人帶來了較大的經(jīng)濟壓力。這兩種現(xiàn)象都對精準(zhǔn)資助造成了干擾，同時也為我們敲響了把育人作為資助工作核心的警鐘。

5.資助育人環(huán)境的營造未被普遍重視

資助育人理念由來已久，高校也在不斷進行有益的探索踐行資助育人理念。但是，資助育人生態(tài)環(huán)境的營造不能僅僅依靠高校，家庭和社會對學(xué)生的影響更為長久深遠。但目前家庭與社會尚未充分認識到資助的育人功能，沒有形成資助育人的良好氛圍，弱化了生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境間的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，不利于高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)。

三、高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的對策

面對當(dāng)前高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)存在的問題，我們要本著動態(tài)平衡、有效發(fā)展的原則，優(yōu)化系統(tǒng)構(gòu)成要素，加強整體聯(lián)系，通過物質(zhì)流、能量流、信息流的相互作用，促進資助育人的生態(tài)演替，不斷加強高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。

（一）從宏觀的角度，促進生態(tài)因子的正向作用，營造良好的外部環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，這里重點從宏觀角度探討發(fā)揮社會環(huán)境和家庭環(huán)境的正向作用，加強生態(tài)主體與系統(tǒng)外部環(huán)境的能量流動和信息傳遞，促進高校資助育人工作。首先，國家要不斷完善高校資助政策體系，完善個人征信系統(tǒng)，有效利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學(xué)生信息的動態(tài)化管理，降低學(xué)生貧困認定難度，同時建立有效的資助工作監(jiān)管機制，有效預(yù)防資助腐敗，資助體制的完善是實現(xiàn)育人目的的必要前提。其次，拓寬資助資金來源渠道，社會各界對于高校資助育人的人力、物力和財力支持是高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)能量流動的重要表現(xiàn)，同時高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)就是自立、自強、自信、助人、感恩等優(yōu)秀品質(zhì)的循環(huán)，社會愛心人士的善舉正是在進行這些優(yōu)秀品質(zhì)的循環(huán)，能量流動和物質(zhì)循環(huán)有效推動高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的平衡運轉(zhuǎn)。然后，國家和媒體要促進社會正面輿論的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)大眾樹立正確的價值觀念，進而正向影響高校學(xué)生的價值取向。最后，家庭是社會生活的基本單位，家庭環(huán)境對一個人的影響是最持久的，因此作為學(xué)生家長，父母應(yīng)不斷提高自身道德修養(yǎng)，營造良好的家風(fēng)，重視對子女的教育，尤其是金錢觀、誠信意識、感恩意識、責(zé)任意識的教育，配合學(xué)校的育人進程。此外，要加強社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生個體的協(xié)同配合，讓資助育人無處不在、無時不在，最大程度發(fā)揮資助育人功能。

（二）從中觀的角度，構(gòu)建以學(xué)校為中心的資助育人生態(tài)互動鏈

學(xué)校是高校資助育人的主要陣地，是我們應(yīng)該關(guān)注的重中之重。第一，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計，完善管理制度、規(guī)范監(jiān)管責(zé)任、加強信息管理，嚴謹?shù)闹贫仁嵌糁聘瘮‘a(chǎn)生的有力武器，為育人工作奠定堅實基礎(chǔ)。第二，當(dāng)前高校資助育人工作者專業(yè)能力和育人能力的不匹配，嚴重影響了由教育者到受教育者的能量流動和信息傳遞，要求高校必須建設(shè)一支資助工作能力強、育人經(jīng)驗豐富的專業(yè)隊伍，也許現(xiàn)實中會有很多困難，但高校應(yīng)根據(jù)實際情況，不斷加強對當(dāng)前隊伍的相應(yīng)能力培訓(xùn)和提升，同時創(chuàng)新工作方式方法，盡快適應(yīng)當(dāng)前資助育人工作的新境況。第三，重視校園環(huán)境的營造，一方面是校園物質(zhì)生態(tài)環(huán)境的營造，英國前首相丘吉爾曾如此表達人與建筑環(huán)境之間的關(guān)系，“我們建造了大樓，大樓也塑造了我們”。不論是在校園里直接擺設(shè)優(yōu)秀家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的宣傳展板，還是在學(xué)校設(shè)置家境貧寒但成績斐然的名人雕像等，這都是利用校園生態(tài)環(huán)境在進行教育。另一方面是優(yōu)化校園文化生態(tài)環(huán)境，比如校風(fēng)校紀的建設(shè)、資助育人相關(guān)活動的開展等，學(xué)校精神在很大程度上塑造著學(xué)生風(fēng)貌。第四，依托系列活動，滲透資助育人精神，打造資助育人活動品牌，根據(jù)不同的資助項目結(jié)合學(xué)生實際開展不同的活動，在活動中對學(xué)生進行道德浸潤和精神激勵。

（三）從微觀的角度，針對不同學(xué)生因材施教，促進德育精神的內(nèi)化

高校資助育人工作成效不顯著的重要原因之一是不夠深入了解學(xué)生的特點和思想，沒有真正做到從學(xué)生的實際出發(fā)。學(xué)生是我們資助和教育的對象，是資助育人工作的出發(fā)點和落腳點。學(xué)生數(shù)量龐大，我們首先可根據(jù)學(xué)生不同的目標(biāo)取向?qū)W(xué)生分類，比如在說有些學(xué)生渴望獲得獎學(xué)金，有些學(xué)生希望拿到國家助學(xué)金等，不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)追求，不同的追求因而也就擁有了不一樣的群體特點，我們可根據(jù)不同的群體特點采取不同的育人方法和形式，因勢利導(dǎo)。然后，教育者對受教育者的不了解還在于彼此間信息傳遞的渠道不暢通，我們應(yīng)以平等關(guān)系為基石，加強生態(tài)主體之間的交流和溝通，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，同時對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，增強學(xué)生的自我教育能力，促進德育精神的內(nèi)化。高校資助育人生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是一項復(fù)雜持久的工程，需要國家和高校資助工作者不斷地探索、努力、創(chuàng)新。我們應(yīng)充分認識到高校資助政策體系的完善對于其育人功能發(fā)揮的重要性，不斷吸收借鑒先進經(jīng)驗來豐富我們的體系建設(shè)。同時，高校資助育人生態(tài)主體應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，加強與生態(tài)環(huán)境因子間的互動聯(lián)系，促進生態(tài)主體之間及主體與生態(tài)環(huán)境要素之間的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞，使育人的層次由低向高不斷轉(zhuǎn)化。

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[2]曹湊貴.生態(tài)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]吳林富.教育生態(tài)管理[M].天津：天津教育出版社，2006.

[4]教育部.2017年中國學(xué)生資助發(fā)展報告[EB/OL].[2018-03-01].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180301/sfcl/201803/t20180301_328216.html.

[5]教育部.2018年學(xué)生資助工作要點[EB/OL].[2018-03-01].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180301/sfcl/201803/t20180301_328210.html.