語境化教學(xué)助推小學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)能力發(fā)展之我見

摘要：英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容的組成不可避免地要涉及信息量大而豐富的語篇類內(nèi)容，尤其是在小學(xué)英語的高年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容正由字、詞、句向語篇過渡，但這時(shí)學(xué)生對(duì)語篇的學(xué)習(xí)能力，把握能力卻還沒有得到完善，因此語篇教學(xué)該如何開展成了今天我們要探索的話題。

關(guān)鍵詞：語境；語篇；情景

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種考試或調(diào)研中往往失分于完形填空，閱讀理解等一些需要對(duì)文字信息做處理的題型上。造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？老師會(huì)說，這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得太死板。不會(huì)靈活變通，而學(xué)生則往往將原因歸咎為：書上沒有教的，看不懂，所以不會(huì)?？此贫加械览恚?xì)細(xì)一想我們不難發(fā)現(xiàn)這種理解是有問題的，如果我們的學(xué)生在辛苦學(xué)習(xí)后習(xí)得的只是對(duì)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，而不是處理知識(shí)的能力，那么我們的教育無疑是失敗的。學(xué)習(xí)最終是要形成一種思維，一種能力?；氐叫W(xué)英語語篇教學(xué)的問題上來看，癥結(jié)也就在于此了，教語篇，我們的眼光是只放在幾個(gè)生字、句子、語法上，還是將目標(biāo)定在如何讓學(xué)生從中獲取一種處理信息的能力上。就語篇教學(xué)而言，到底要達(dá)到什么目標(biāo)？教師對(duì)語篇的教學(xué)處理后，需要學(xué)生能有獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息的能力。而不僅僅是解決語篇中的生字，句型和語法。那么在具體實(shí)施時(shí)我們具體該怎么做呢？就我自己目前的教學(xué)實(shí)踐來看主要有以下幾點(diǎn)感受：

一、 要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己閱讀的拐棍。授人以魚不如授人以漁。能力和技能的培養(yǎng)是需要堅(jiān)持的，在此過程中教師要做好拐棍的作用，通過反復(fù)的實(shí)踐積累，讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)依策略而行而不僅是聽指令去做。比如，我們可以在學(xué)生閱讀遇到生字時(shí)教會(huì)其結(jié)合上下文猜意法，或在閱讀時(shí)通過精讀，粗讀將重要信息摘錄而放棄一些不重要的生字。又或者可以教會(huì)學(xué)生使用工具書的方法等。

二、 要增加互動(dòng)性活動(dòng)

語篇教學(xué)中互動(dòng)性活動(dòng)比單向性活動(dòng)更高效。如sing， chant， act， TV news， pair work， group work等等。這些活動(dòng)有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行，突出培養(yǎng)了學(xué)生用英語做事情和用英語進(jìn)行交流的能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷得到學(xué)習(xí)和生活是結(jié)合與聯(lián)系的感受。從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、 要強(qiáng)調(diào)整體性輸入原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個(gè)整體來處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

四、 結(jié)合話題，營造有利于學(xué)習(xí)語言及語言運(yùn)用的語境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，語境設(shè)計(jì)最終還需從“操練語言”轉(zhuǎn)向“發(fā)展語言”，即著眼于學(xué)生綜合語用能力的培養(yǎng)。也就是說，語境要從由教師提供轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)，盡可能多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生，讓他們?cè)诮處熓痉缎哉Z境的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)語言的各種適用性情境，在語境中進(jìn)行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語言實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合實(shí)例來看：6下Unit 6 《An interesting country》第一課時(shí)（Story time），這個(gè)語篇既有對(duì)話的部分，也有陳述性的片段，既要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握文本里的字詞句，還需要學(xué)生掌握獲取信息的能力。因此，能不能使學(xué)生在以語篇理解為主線的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展語用能力，思維能力，是本節(jié)課要達(dá)成的根本目標(biāo)。首先，導(dǎo)入部分。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，組織好一堂課的開端，可以抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極的思維。因此，在課程一開始我就以視頻播放的方式滾動(dòng)播出關(guān)于澳大利亞的宣傳片，并配以簡單的詞句。引起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)也提前滲透一些文本內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語境。在Prereading活動(dòng)中，我通過問題：How do you think about Australia after watching the video？讓學(xué)生思考對(duì)澳大利亞這個(gè)國家的初步印象。根據(jù)學(xué)情，大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)國家還是很陌生的，因此，這個(gè)問題的提出使得學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)了。為后面課文的呈現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。在之后的Whilereading活動(dòng)中，結(jié)合課文情境，先詢問學(xué)生：How to find out the information about Australia？學(xué)生會(huì)根據(jù)舊有的知識(shí)體系去尋找出獲取信息的方法，然后再通過文本語篇的閱讀，找到文本中呈現(xiàn)的獲取信息的方法。最后，將文本信息進(jìn)行提取，總結(jié)和歸納。到此時(shí)為止，學(xué)生習(xí)得的不僅是文字知識(shí)，還有處理信息，獲取信息的能力。最后，在Postreading活動(dòng)中，學(xué)生需要的是鞏固所學(xué)。但值得注意的是，由于只是第一課時(shí)，鞏固活動(dòng)的設(shè)計(jì)不可求多，求全，以本課為例，第一課時(shí)的鞏固活動(dòng)只是針對(duì)文本的知識(shí)信息，類似，復(fù)述，摘要，完成信息表等活動(dòng)，而關(guān)于信息文本處理等能力則通過課后作業(yè)去實(shí)現(xiàn)，我布置了學(xué)生去閱讀關(guān)于澳大利大其他方面信息的文章來進(jìn)行檢測(cè)。（課后要求學(xué)生閱讀The climate in Australia，并在第二課時(shí)時(shí)進(jìn)行反饋，事實(shí)證明，效果較好。）

關(guān)于語境創(chuàng)設(shè)在語篇教學(xué)方面及整個(gè)英語學(xué)習(xí)方面的作用還會(huì)不斷地繼續(xù)探索下去，然而不變的宗旨是，無論課程怎樣開展，學(xué)生永遠(yuǎn)是該過程中的主體，我們的目標(biāo)永遠(yuǎn)是以教帶學(xué)，最后達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞，李潔.小學(xué)英語語篇教學(xué)“十二字”法.長沙市博才小學(xué).

http：∥www.yljy.com/jslw.asp？id=2615

作者簡介：

彭麗娜，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。