基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)探析

摘要：隨著新課改的不斷實(shí)施，不僅對小學(xué)生的讀寫能力有了更高的要求，而且在大綱中加入了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使小學(xué)生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)同步提升。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，依然以教師講授為主，小學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)的興趣偏低，甚至意識不到英語學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)該注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)原則，并同步重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)本文就從小學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、語言能力和人文素養(yǎng)等四方面的培養(yǎng)入手，就如何提升他們的英語水平及核心素養(yǎng)提出了淺薄的建議，以為教學(xué)貢獻(xiàn)自身微薄的力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

對于小學(xué)生來說，他們正處于人生發(fā)展的初級階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法欠缺，對教師的依賴性比較大。培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)就得從現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等入手，以使小學(xué)生形成完整的英語知識體系。當(dāng)然核心素養(yǎng)的形成對于小學(xué)生掌握英語語言特點(diǎn)、提升英語學(xué)習(xí)效率等都具有重要作用，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。

一、 滲透學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)小學(xué)生的自學(xué)能力及素養(yǎng)

新課標(biāo)中不僅要求小學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要求他們學(xué)會學(xué)習(xí)，具有一定的自學(xué)能力。由于英語是一門語言類學(xué)科，除了教材上要學(xué)習(xí)的單詞、句子之外，在實(shí)際生活中，學(xué)生也會用英語進(jìn)行簡單的問候、這樣教師在以核心素養(yǎng)為前提進(jìn)行教學(xué)時，就應(yīng)該教給小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)與12個月份有關(guān)的單詞時，對于小學(xué)生來說，不僅讀音復(fù)雜，而且組成每個月份的單詞中字母都比較多，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會感覺到很困難，甚至有的小學(xué)生覺得自己不會，主動放棄該部分知識。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先組織小學(xué)生預(yù)習(xí)，以多媒體的形式展示，并將表示每個月份的單詞進(jìn)行拆分，例如將九月份September這個單詞，分成sep、tem、ber三個音節(jié)來朗讀，小學(xué)生會覺得相對簡單，更容易掌握，學(xué)習(xí)的積極性也更高。

二、 優(yōu)化問題設(shè)計，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力及素養(yǎng)

小學(xué)生的思維比較活躍，而且具有活潑好動，注意力不集中等特點(diǎn)，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)效率，并逐步培養(yǎng)起小學(xué)生的思維能力及素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)Colors部分內(nèi)容時，教師就可借助多媒體展示黃瓜、草莓等各種植物的顏色，并鼓勵小學(xué)生用英語說出這些植物的顏色，從而使他們進(jìn)一步熟悉“What color is it？”和“It is red/yellow.”等句式，并能在合適的語境中進(jìn)行運(yùn)用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中新鮮感和成就感能同步提升，思維也比較活躍，教學(xué)效果較好。而在學(xué)習(xí)“Shopping”部分內(nèi)容時，由于小學(xué)生都有過超市購物的經(jīng)歷，教師就可選出部分學(xué)生扮演收銀員和顧客等，使小學(xué)生利用學(xué)過的英語進(jìn)行交流，在創(chuàng)設(shè)問題和情境的過程中，小學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，知識體系也更加完整。

總之，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該把課堂更多地交還給學(xué)生，增加互動環(huán)節(jié)，盡可能地使全體學(xué)生參與到問題情境中來，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、 開展綜合活動，鍛煉小學(xué)生的語言能力及素養(yǎng)

綜合活動的開展，一方面能鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過小組內(nèi)溝通，能塑造小學(xué)生的性格，幫助他們形成語言素養(yǎng)；另一方面也能培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、集體意識等思想品質(zhì)，使他們意識到班集體的凝聚力。這樣教師在英語教學(xué)的過程中，就可組織多樣化的綜合活動，幫助小學(xué)生形成相關(guān)的素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“My family”部分內(nèi)容時，教師就可組織小學(xué)生畫全家福，在紙上畫出自己的家人，包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，并嘗試用英語標(biāo)出自己對其他家庭成員的稱呼，對畫得比較認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。小學(xué)生在繪圖的過程中，對親情有了更多的感悟，對英語單詞的記憶也更深刻。

當(dāng)然，綜合活動的開展應(yīng)該貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，并且組織過程簡單，這樣整體效果才更好，學(xué)生的收獲也比較多，符合新課改下的教學(xué)要求。

四、 借助課外閱讀，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師只要求小學(xué)生掌握教材上的知識，熟悉常見的句式，而忽略了對小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生認(rèn)為英語和漢語的語法、語序等都是一樣的，并沒有意識到英語的獨(dú)特性和西方國家的文化特色。為此，教師在組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要有計劃有組織地滲透西方國家的國情和習(xí)俗，使小學(xué)生進(jìn)一步了解英語使用的語境，從而培養(yǎng)起他們的人文素養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。

例如在學(xué)習(xí)“Thanksgiving”部分內(nèi)容時，很多小學(xué)生已經(jīng)知道該部分主要講述的是感恩節(jié)，但是他們可能不清楚感恩節(jié)的來源，也不知道最初這個節(jié)日是用來感謝誰的。這樣教師在講課之前，就可以先引入感恩節(jié)的由來這個小故事，然后引導(dǎo)小學(xué)生一起閱讀教材上的英文句子。而在了解了感恩節(jié)之后，關(guān)于圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、黑色星期五等節(jié)日，小學(xué)生也一定會充滿好奇，這時候教師再布置課后自由閱讀的作業(yè)，小學(xué)生完成的積極性會更高。

當(dāng)然英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，需要小學(xué)生每天堅持，并嘗試書寫英語課后閱讀讀書筆記等，這對于掌握語言類課程是很關(guān)鍵的。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學(xué)時，應(yīng)該以小學(xué)生為主，營造良好的課堂氣氛，并關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)律等，同時有效利用各種教學(xué)資源，從而塑造起小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使他們?nèi)?、健康發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)生自身也應(yīng)該具備英語學(xué)習(xí)意識，主動投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身的語感，以為后續(xù)學(xué)習(xí)打好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗飛.打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（51）：143-144.

[2]張林娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2017（36）：6-9.

作者簡介：葉映霞，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣大溪中心小學(xué)。