探討問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程教學(xué)中，不少教師已意識(shí)到課堂提問的重要性，但是比較重視結(jié)果而忽視過程，這樣的方式存在著一定的不足，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)與鍛煉。在新課改背景下，高中化學(xué)教師都在積極探索和革新教學(xué)方法，問題引導(dǎo)法也應(yīng)運(yùn)而生。本文主要對(duì)問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中怎么應(yīng)用作探討，同時(shí)提出一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法；高中化學(xué)教學(xué)；突破

問題引導(dǎo)法即為教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)者和輔助者的身份提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，組織學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考、合作探究的方式分析和解決問題，并提出個(gè)人見解與看法，讓課堂變成各種思想交匯的多元化教學(xué)平臺(tái)。高中化學(xué)教師可應(yīng)用問題引導(dǎo)法優(yōu)化課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛與禁錮，以學(xué)生主體展開教學(xué)，提升他們的化學(xué)思維水平。

一、 精心設(shè)計(jì)化學(xué)問題，體現(xiàn)課堂教學(xué)要素

在高中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以具體教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知能力為主要依據(jù)，精心設(shè)計(jì)一系列化學(xué)問題，且問題要具有思維價(jià)值、目標(biāo)導(dǎo)向和梯度。高中化學(xué)教師可以這些問題激活課堂教學(xué)，讓教師“教”和學(xué)生“學(xué)”有所根據(jù)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的各個(gè)要素，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂構(gòu)建活動(dòng)中。同時(shí)，教師需以學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)有所得為基礎(chǔ)，利用他們對(duì)問題的分析和解決情況獲得教學(xué)反饋，并檢測(cè)自身的教學(xué)效果和情況，借此不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

諸如，在講授《鈉、鎂及其化合物》過程中，針對(duì)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”，教師需先使學(xué)生明確本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握金屬鈉的物理性質(zhì)，理解鈉的化學(xué)性質(zhì)；了解鈉的存在和用途，及生產(chǎn)原理；獲得實(shí)驗(yàn)的基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)表演化學(xué)小魔術(shù)“滴水點(diǎn)燈”，課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊金屬鈉，實(shí)驗(yàn)時(shí)用滴管向燈芯內(nèi)滴一滴水。設(shè)計(jì)問題：教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)問題：為什么能滴水點(diǎn)燈？在魔術(shù)中金屬鈉的作用是什么？鈉具有什么性質(zhì)？利用有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，思考：鈉為什么有這種功能？原理是什么？然后，教師可設(shè)置疑問：鈉為什么密封保存在煤油中？為什么鈉放在空氣中會(huì)變暗呢？由銀白色變暗肯定是有新的物質(zhì)生成，是什么物質(zhì)呢？通過這些問題體現(xiàn)課堂教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生有順序的學(xué)習(xí)，激活他們的化學(xué)思維。

二、 認(rèn)真分析化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說應(yīng)用問題引導(dǎo)法，關(guān)鍵在于問題的分析，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與意識(shí)，讓他們?cè)趩栴}分析中深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。問題引導(dǎo)法是以師生一起設(shè)疑的方式，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生探索心理和求知欲望，使其在獨(dú)立自主、合作探究式學(xué)習(xí)中，對(duì)不同梯度的問題加強(qiáng)分析和把握，探究精神得以有效鍛煉。而且梯度性化學(xué)問題能夠面向整體教學(xué)對(duì)象，吸引各個(gè)層次的學(xué)生均參與到問題分析中，促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、元素符號(hào)、概念原理等的理解，使其對(duì)化學(xué)科學(xué)的探究始終充滿熱情。

在這里，仍然以“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生知道將鈉放在空氣中，鈉的表面變暗就是鈉和氧氣反應(yīng)生成白色的氧化鈉。教師可利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問：將一小塊金屬鈉放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱石棉網(wǎng)，觀察火焰顏色及產(chǎn)物的顏色、狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生回答：到鈉燃燒起來，火焰呈黃色，產(chǎn)物為淡黃色的粉末，寫出鈉在常溫時(shí)與空氣中的氧氣反應(yīng)的方程式：4Na+O2=2Na2O（白色固體），教師寫出鈉燃燒的方程式：2Na+O2=Na2O2（淡黃色粉末）。組織學(xué)生思考：是氧化鈉比較穩(wěn)定還是過氧化鈉比較穩(wěn)定？氧化鈉能不能轉(zhuǎn)化為過氧化鈉？在分析和討論中得出結(jié)論：過氧化鈉比較穩(wěn)定，氧化鈉可以繼續(xù)和氧氣反應(yīng)生成過氧化鈉2Na2O+O2=2Na2O2。問題是否具有挑戰(zhàn)性、獨(dú)特和新穎，能夠?qū)W(xué)生的探究熱情產(chǎn)生直接影響，教師可借助問題形式激趣設(shè)疑，促使他們認(rèn)真分析問題，形成良好的科學(xué)探究精神。

三、 組織學(xué)生解決問題，構(gòu)建完整知識(shí)體系

高中生以自主學(xué)習(xí)的方式掌握基礎(chǔ)型化學(xué)問題的解決原理之后，接著采用合作探究的方式理解發(fā)展型問題，再利用教師的從旁協(xié)助與點(diǎn)撥，讓他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的外在聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)生更加清晰明了的理解與認(rèn)知，改善自身的化學(xué)知識(shí)水平。高中化學(xué)教師在采用問題引導(dǎo)法時(shí)需高度重視問題解決環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好問題后，帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作討論的方式解決化學(xué)問題，在問題解決中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。并指引學(xué)生在交流互動(dòng)中解決問題，幫助他們構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系，從而形成高效課堂。

比如，在《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合課標(biāo)要求，組織學(xué)生探討硫酸型酸雨如何形成的？對(duì)環(huán)境造成怎樣的危害？如何防治？要求他們實(shí)現(xiàn)搜集一些當(dāng)?shù)氐挠晁M(jìn)行檢驗(yàn)，測(cè)定pH值，思考：硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？燃燒產(chǎn)生的SO2是怎樣轉(zhuǎn)變成酸性物質(zhì)的？SO2水溶液為什么會(huì)使鮮花和藍(lán)色石蕊試紙呈現(xiàn)顏色的變化？解決問題：工業(yè)生產(chǎn)中大量含硫礦物燃料的使用，導(dǎo)致空氣SO2氣體較多；雨水中含有的H2SO3，和SO2不斷被空氣中的氧氣氧化成強(qiáng)酸H2SO4；空氣中SO2在煙塵等作用下氧化成SO3溶于雨水成酸雨。接著，在探究酸雨形成過程的活動(dòng)中，教師讓學(xué)生思考：接觸到哪幾個(gè)有關(guān)SO2性質(zhì)的反應(yīng)？并展示SO2在食品加工領(lǐng)域的使用情況的圖片，設(shè)計(jì)過渡性問題：SO2在食品加工領(lǐng)域中的使用體現(xiàn)了它什么性質(zhì)？組織學(xué)生繼續(xù)解決問題，讓他們?cè)诮鉀Q問題過程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

四、 形成問題遷移能力，推動(dòng)學(xué)生拓展創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)過程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的規(guī)律及概念理解和認(rèn)知程度，應(yīng)當(dāng)利用問題遷移的形式進(jìn)行反饋，目的是培養(yǎng)他們的化學(xué)知識(shí)和技能的遷移能力，使其學(xué)會(huì)觸類旁通和舉一反三。問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，活化他們的思維，使問題成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究和深入理解化學(xué)知識(shí)的“主線”，使其將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來，學(xué)習(xí)思路更加明晰，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。這樣能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，拓展他們的思維方式和知識(shí)見解。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《從鋁土礦到鋁合金》時(shí)，教師可針對(duì)鋁的存在、物理性質(zhì)和用途等知識(shí)點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效遷移和拓展。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：下列關(guān)于鋁的敘述中，不正確的是（）A. 鋁是地殼里含量最多的金屬元素；B. 在化學(xué)反應(yīng)中，鋁容易失去電子，表現(xiàn)還原性；C. 鋁在空氣中不易燃燒；D. 在常溫下，鋁不能與氧氣反應(yīng)。將表面已完全鈍化的鋁條插入下列溶液中，不會(huì)發(fā)生反應(yīng)的是（）A. 稀硝酸；B. 稀鹽酸；C. 硝酸銅；D. 氫氧化鈉。電解法冶煉鋁時(shí)，冰晶石的作用是（）A. 助熔劑；B. 催化劑；C. 還原劑；D. 氧化劑。等。利用這些問題考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和問題處理能力。

五、 靈活應(yīng)用問題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中使用問題引導(dǎo)法時(shí)，教師需全面認(rèn)識(shí)該種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用問題引導(dǎo)法設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生提供新穎、個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，指引他們更好的學(xué)習(xí)、理解、掌握與運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，發(fā)展其綜合素質(zhì)。因此，高中化學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與大綱要求運(yùn)用問題引導(dǎo)法，設(shè)計(jì)的問題要具有生活化、開放性與新穎性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究始終充滿無限激情和動(dòng)力。而且各種各樣的問題可以開闊學(xué)生的視野，讓他們接觸各種類型的問題，通過分析和解決形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生思考加熱的原理是什么？他們?cè)谛〗M內(nèi)分析問題，得出結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物轉(zhuǎn)化為生成物的同時(shí)必然伴隨有能量的變化，而能量的變化又主要表現(xiàn)為熱量的變化。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：向一支試管中加入5 mL 2 mol·L-1鹽酸，放入一段用砂紙打磨光亮的鎂條，用手觸摸試管外壁；在100 mL小燒杯中加入約20 g經(jīng)研磨的氫氧化鋇晶體[Ba（OH）2·8H2O]，然后加入約10 g氯化銨晶體，用玻璃棒攪拌，使之充分混合，用手觸摸外壁。他們得知化學(xué)反應(yīng)分為放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)兩大類。教師可羅列部分現(xiàn)象讓學(xué)生分析是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)，包括氧化鈣與水的反應(yīng)，高溫煅燒石灰石，鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，鎂條與鹽酸反應(yīng)和鋁熱反應(yīng)等。如此，通過問題引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，既能夠深化對(duì)知識(shí)的消化和記憶，還可發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。

六、 總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法是大勢(shì)所趨，教師需結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)靈活應(yīng)用問題引導(dǎo)法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，利用問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和學(xué)習(xí)能力，最終提高他們的化學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅清容，福建省福州市，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。