歷史考試應(yīng)該淘汰單純考查記憶知識的試題

徐金衛(wèi) 童雨滋 趙陽 劉小麗

摘要：歷史考試單純考查記憶知識的試題，不利于學(xué)生個性化知識的發(fā)揮，也不能充分體現(xiàn)歷史的學(xué)科價值，違背了歷史考試的自然法；這種試題落后于時代的要求；對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”和課程觀起了負(fù)的導(dǎo)向作用；也不受學(xué)生歡迎，所以單純考查記憶知識的試題應(yīng)該被淘汰。

關(guān)鍵詞：歷史考試；記憶知識；試題

看到這個的標(biāo)題，相信有不少人會反對。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，記憶知識是很重要的，沒有基礎(chǔ)知識，就不能有能力的培養(yǎng)，而且記憶本身也是一種能力，怎么可以淘汰純記憶的知識考查試題呢？還有，認(rèn)為如果不考查知識的記憶，那教材還有什么用呢？

筆者以為，這些認(rèn)識和擔(dān)憂都大可不必，理由分析如下：

一、 這種考試違背了歷史考試的自然法

歷史考試的自然法是筆者自創(chuàng)的一個概念，既然法律領(lǐng)域有自然法作為衡量人定法好壞善惡的最高標(biāo)準(zhǔn)，那么包括歷史考試領(lǐng)域在內(nèi)，也有自然法作為衡量歷史考試質(zhì)量高低好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科考試，其構(gòu)成主要有兩要素：考試和歷史學(xué)科，因此其相對的自然法主要有兩點：

（一） 從考試看，應(yīng)科學(xué)合理，側(cè)重其關(guān)鍵要求

毫無疑問，我們對考試不滿，主要不是針對考試的方式本身，而是針對考試的內(nèi)容不夠科學(xué)合理，沒有體現(xiàn)關(guān)鍵要求。那么怎樣才算科學(xué)合理？關(guān)鍵要求是什么呢？這也許是個見仁見智的問題，在筆者看來，主要有：

能夠盡可能考出學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗等，有利于考生個性化知識的發(fā)揮，使短期內(nèi)的突擊復(fù)習(xí)效果降到最低，考試反映的更多的是學(xué)生人生閱歷和學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果。概括起來就是兩點：考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗；利于學(xué)生個性化知識發(fā)揮。

這兩點要求是緊密聯(lián)系的：考題只有注重考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗，學(xué)生才能用自己的話說，不會教條式地死扣教材，個性化的知識才會得以展現(xiàn)。因此，考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗是有利于學(xué)生個性化知識得以發(fā)揮的基礎(chǔ)和先決條件，個性化知識的發(fā)揮是已有知識、能力和生活經(jīng)驗的展現(xiàn)和升華。

為什么這兩點要求既科學(xué)合理又體現(xiàn)考試的關(guān)鍵要求呢？

從教育心理學(xué)上看，問題的解決和知識的學(xué)習(xí)只有與原先已有的知識、能力和生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生“同化”或“順應(yīng)”才會具有意義，而考試就是一種特殊的問題解決和知識學(xué)習(xí)，因此考試有利于學(xué)生個性化知識發(fā)揮的要求是有科學(xué)根據(jù)的。從新課程觀看，以考教科書為主到以考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗為主，不僅克服過去只知課本的狹隘課程觀，使課程資源得到大大擴(kuò)展，而且使課程資源與學(xué)生和社會的聯(lián)系更為緊密，所以這樣做也符合新課程理念。

從實踐檢驗的層面看，還可以從學(xué)生對我一份考卷試題的反饋得到印證：“有利于發(fā)揮出屬于自己的知識，能夠真正將書本上學(xué)到的東西進(jìn)行活學(xué)活用（金淘）?！薄岸@次試題比較開放，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己所應(yīng)有的才能，給人以充分的條件用自己的話去回答（王佳麗）?！睂W(xué)生的反饋說明，他們喜歡有利于自己個性化知識發(fā)揮的試題，同時也潛在地表明，他們不喜歡只拘泥于考教材知識的試題。

從考試的范圍看，以考教科書為主到以考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗為主，范圍更大了，似乎會對學(xué)生有更不利的影響，比如考試負(fù)擔(dān)更重，不知如何復(fù)習(xí)？其實不然，這讓我想到了自己的一場招聘考試的經(jīng)歷，筆試考題中有兩道小題是：要求說明上這節(jié)課（《工業(yè)革命》）可以用到哪些教學(xué)理論？列出備這節(jié)課的書目單（書名、作者、出版社等）。這兩道小題考試所反映的就是教師個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和習(xí)慣（非常具有個性化），根本無法專門準(zhǔn)備（突擊復(fù)習(xí)效果降到最低）。這才是更能真正反映教師真實水平的試題，它需要的不是突擊復(fù)習(xí)，而是一種平時認(rèn)真看書學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。我想，只有在這樣理念的指導(dǎo)下，家長、班主任、任課老師鼓勵學(xué)生看課外書才會普遍，變“教科書為學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”才有可能，否則，這些都是空想。面對這樣的考試，考生會更有坦然的心態(tài)，更少臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)行為和僥幸的心理，反而更有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的考試心態(tài)的形成。

綜上所述，注重考學(xué)生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗，有利于考生個性化知識的發(fā)揮既科學(xué)合理又體現(xiàn)考試的關(guān)鍵要求，所以是考試的自然法。搞清了這一點，為我們判斷歷史考試試題質(zhì)量的高低與好壞提供了權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，并能堅定我們的判斷力。

毫無疑問，單純考查知識記憶違背了考試有利于考生個性化知識發(fā)揮的自然法！

（二） 從歷史學(xué)科看，其學(xué)科價值必須充分體現(xiàn)

歷史學(xué)科有哪些價值？目前的最新觀點是要注重歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這有利于教師重視歷史學(xué)科價值的發(fā)掘，但這種五個素養(yǎng)并列的提法容易導(dǎo)致對其他重要素養(yǎng)的忽視，比如歷史的想象能力、歷史意識等，筆者曾在未發(fā)表的一篇文章（《歷史學(xué)科價值及其發(fā)掘淺談》）中對歷史學(xué)科價值做過探討，認(rèn)為歷史學(xué)科價值進(jìn)行分層劃分更為合理，這樣層次清楚，囊括性更強(qiáng)。

對于大多數(shù)學(xué)生來說，今天學(xué)習(xí)歷史的目的，恐怕不是為了明天去進(jìn)一步研究歷史，而是有助于他去面對并解決所遇到的大量非歷史問題，為他們今后一生的文明、健康，高質(zhì)量的生活奠定基礎(chǔ)。正如《面向全體美國人的科學(xué)》一書中所說：“教育的最高目標(biāo)是為了使人們能夠過一個實現(xiàn)自我和負(fù)責(zé)任的生活做準(zhǔn)備。”為了實現(xiàn)這一最高目標(biāo)，教師就要充分利用歷史學(xué)科培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。從歷史學(xué)科來看，進(jìn)一步具體化就在于促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)三個層面的轉(zhuǎn)化：

一是厘清歷史事實真相，盡可能剔除偽史實，使他們知道以前的社會是怎么樣的，成為一個眼界開闊的人；二是把前人從事社會活動及其思想方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知能力，使他們明白社會為什么是這樣的，以后可能會怎樣，成為一個理性而又高瞻遠(yuǎn)矚的人；三是把蘊(yùn)涵在知識中的情感、態(tài)度和價值觀充分發(fā)掘，使學(xué)生受到熏陶，使他們懂得應(yīng)該讓社會變得更美好，并成為把這一觀念付諸行動的人。

第一個層面?zhèn)戎赜跉v史知識的求真，但教學(xué)現(xiàn)狀基本是向?qū)W生灌輸歷史知識，在考試時表現(xiàn)在要求學(xué)生記牢（基本是一家之言的）歷史知識，很少讓學(xué)生知道歷史知識的來歷和依據(jù)，即缺少厘清事實真相的求真過程，而后者更為重要。第二個層面?zhèn)戎赜跉v史學(xué)科能力的求智，教學(xué)和考試雖然現(xiàn)在也比較重視，但很多流于形式或表面，在這方面需要大大加強(qiáng)。第三個層面?zhèn)戎赜谇楦袘B(tài)度價值觀（家國情懷），促使學(xué)生求善求美，這方面更是教學(xué)和考試的薄弱之處。

上述三個層面只是一種理論上的劃分，實踐上無法分開，它們有機(jī)地統(tǒng)一于歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，從知識到能力，再到情感態(tài)度價值觀，也就是從求真到求智，再到求善求美，呈現(xiàn)出遞進(jìn)或提升狀態(tài)。以上三個方面，幾乎全面囊括了歷史固有的學(xué)科價值，層次清楚，導(dǎo)向明確，易于把握，因此，這三個方面可以看成是歷史學(xué)科價值方面的自然法。考題在這三個方面體現(xiàn)得越充分全面，試題的質(zhì)量就越高。毫無疑問，無論是從歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)看，還是從筆者歸納的三個層面看，單純考查知識記憶的試題，歷史學(xué)科價值幾乎無法體現(xiàn)，違背了歷史考試應(yīng)充分體現(xiàn)歷史學(xué)科價值的自然法。

二、 這種考試落后于時代需要

從社會背景的變化看。在社會發(fā)展比較落后的情況下，絕大多數(shù)人缺乏知識，知識的增長和更替也比較緩慢，掌握知識就意味著有文化，就意味著在社會上具有優(yōu)勢，因此，學(xué)習(xí)、教育和考試以牢記知識為中心是具有相當(dāng)?shù)暮侠硇缘?，是與落后的社會相適應(yīng)的。

當(dāng)今世界是知識爆炸的時代，一方面是由于科學(xué)技術(shù)新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明而引起的；另一方面是各種新舊概念、新舊知識重新組合的結(jié)果。知識的重新組合為知識爆炸開辟了新的渠道；而知識爆炸又為知識重新組合提供了新的知識單元。（姜念濤：《科學(xué)家的思維方法》.云南人民出版社.1984年5月第1版，第110頁）因此，知識的“創(chuàng)新—組合—再創(chuàng)新—再組合”，就是知識爆炸增值的過程。由于知識爆炸性地增長，知識的老化和更替越來越快，而且隨著信息技術(shù)和人工智能的不斷發(fā)展，查閱知識日益便捷，同時，知識的專業(yè)化和綜合化也越來越高，因此記牢知識變得越來越次要，而學(xué)會運用知識、創(chuàng)造知識變得越來越重要。教育必須反映時代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。與知識爆炸相適應(yīng)，在世界范圍內(nèi)也出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的革命”的浪潮，（[新西蘭]戈登·德萊頓、[美]珍妮特·沃斯：《學(xué)習(xí)的革命》，生活·讀書·新知上海三聯(lián)書店.1997年11月第2次印刷，導(dǎo)論第3頁。）包括學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)的理論、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和對學(xué)習(xí)的評價等方面，都需要革命性的改變，只有這樣才能加快學(xué)習(xí)的速度，學(xué)習(xí)到新的、有用的知識，并且學(xué)會駕馭知識爆炸的浪潮。單純考查知識記憶的試題與知識爆炸和學(xué)習(xí)革命的時代要求是不符的，是落后于時代潮流的。

三、 這種試題起負(fù)的導(dǎo)向作用

起負(fù)的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在不利于師生“教”“學(xué)”方式的改進(jìn)提高，把師生導(dǎo)向只知課本的狹隘課程觀。

在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上，新課程倡導(dǎo)：

“利于教師教學(xué)觀念的更新，利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！?/p>

“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”（普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）第2頁，2004年4月）

這些理念在實踐中能否得到貫徹落實，一個很重要的因素就看考試（特別是高考）的指揮棒如何指揮。高考考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；高考怎么考，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，這是我國教學(xué)的鐵律。不管我們是否愿意，高考都應(yīng)擔(dān)負(fù)起促進(jìn)中學(xué)教學(xué)改革的使命。單純考查知識記憶的試題，讓課堂上照本宣科、“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)顯得更有用武之地，采用多樣化的教學(xué)手段和方法就顯得無足輕重；學(xué)生死背課本的學(xué)習(xí)方法成效顯著，想要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新等能力就只能停留在口號上。這是導(dǎo)致中學(xué)老師拼命灌輸，學(xué)生拼命背書，考完想要撕書的重要原因！這樣的命題導(dǎo)向，背離了新課程所倡導(dǎo)的師生關(guān)于“教”和“學(xué)”的新理念，對新課程的教學(xué)客觀上起了負(fù)作用。

單純考查知識的記憶不僅嚴(yán)重影響師生的“教”和“學(xué)”，也同樣影響師生的課程觀。單純考查對課本知識的記憶迫使師生只專注課本知識，唯課本馬首是瞻，眼里只有課本，心里只知課本，學(xué)歷史成為只學(xué)課本歷史，不知不覺把師生導(dǎo)向“只知課本”的狹隘課程觀。

傳統(tǒng)的課堂上，教師只教課本，學(xué)生只學(xué)課本，考試只限于課本，課本幾乎是教學(xué)的唯一依據(jù)和知識的唯一來源，課本成了師生學(xué)習(xí)的《圣經(jīng)》，這使師生的學(xué)習(xí)視野受到很大的限制?；谶@樣的缺陷，新課程觀認(rèn)為，一切有助于學(xué)習(xí)的資源、材料都是課程資源，課本只是重要的資源之一，不是唯一的教學(xué)資源。課堂上教師只是用教材教而不是只教教材，師生可用的學(xué)習(xí)資源得到極大地拓展。在新課改的推動下，師生的課程觀得到前所未有的進(jìn)步，但單純考查知識記憶的試題，猶如無形的緊箍咒，讓師生難以放開手腳，繼續(xù)把課本當(dāng)《圣經(jīng)》。

四、 這種試題不受學(xué)生歡迎

單純考查記憶知識的試題，其負(fù)作用也從學(xué)生的反饋得到印證。有一次學(xué)校的期中考試，我做了一次嘗試，試題全部原創(chuàng)，沒有單純考查記憶的試題，幾乎都是分析、理解、運用方面的試題，考過之后讓學(xué)生寫了一些感受，下面是其中的幾位寫的感受。

以前的考試，問答題往往都套課本，如果沒背到的話，就感到自己沒能力做了，因為腦子里總想著答案已定了，再怎么寫也沒書上好，肯定得分很低。這會讓學(xué)生失去信心讀歷史。而這次試題比較開放，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己所應(yīng)有的才能。我做主觀題時，覺得很順，就這么寫，感覺不受死板的答案約束，腦子一下子清醒起來，而且還感覺自己答得蠻好。（王佳麗）

減輕了學(xué)習(xí)壓力，使我們學(xué)習(xí)更輕松愉快，也能檢驗?zāi)芰?，因為這樣靈活性很大，不需要死記硬背，只要對課本的整體思路理解。我們會喜歡上歷史這門課。（鄭方明）

我對歷史有濃厚興趣，但這么多年的歷史課上下來，我對歷史幾乎絕望了。我覺得中國的歷史課完全是對歷史本身這種神圣文化的褻瀆！我討厭讓我們背一些很無聊的沒什么實質(zhì)的東西！這次的考試讓我對歷史重新燃起了希望之火，這是一個新篇章！讓我明白歷史是活的?。ㄔ奂危?/p>

“問答題往往都套課本，如果沒背到的話，就感到自己沒能力做了，因為腦子里總想著答案已定了，再怎么寫也沒書上好，肯定得分很低。這會讓學(xué)生失去信心讀歷史”；“不需要死記硬背”；“我討厭讓我們背一些很無聊的沒什么實質(zhì)的東西！”三位學(xué)生這些話表明，單純考查記憶的試題束縛了學(xué)生的思維，變得死記硬背，死讀書，使學(xué)生失去讀好歷史的信心，覺得這種試題沒什么意義，學(xué)生不是喜歡，而是討厭。如果試題是產(chǎn)品的話，那么考試的學(xué)生就是用戶，用戶對產(chǎn)品的質(zhì)量應(yīng)該有一定的發(fā)言權(quán)。“讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己所應(yīng)有的才能……感覺不受死板的答案約束”；“減輕了學(xué)習(xí)壓力，使我們學(xué)習(xí)更輕松愉快，也能檢驗?zāi)芰Α覀儠矚g上歷史這門課”；“這次的考試讓我對歷史重新燃起了希望之火，這是一個新篇章！讓我明白歷史是活的！”這些話表明學(xué)生對摒棄單純考查記憶試題的歡迎和意義的肯定。因此，從學(xué)生的反饋看，為了學(xué)生需要和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)摒棄單純考查記憶的試題！

作者簡介：

徐金衛(wèi)，童雨滋，趙陽，劉小麗，浙江省衢州市，浙江省衢州第二中學(xué)。