略談如何做好“小升初”數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題

摘要：在近幾年，隨著素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入發(fā)展，教師在教學(xué)中逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高都具有積極的促進(jìn)作用。其中在“小升初”期間，由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯性、抽象性顯著提升，這對(duì)學(xué)生就提出了更高的要求，因此教師在這一過(guò)程中就需要加強(qiáng)教學(xué)銜接，引導(dǎo)學(xué)生很好的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)如何做好“小升初”數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題做出了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：“小升初”；數(shù)學(xué)教學(xué)銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣；思維方法；教學(xué)方法

初一是學(xué)生從小學(xué)生轉(zhuǎn)換成初中生的關(guān)鍵時(shí)期，在這一期間學(xué)生需要充分了解和認(rèn)識(shí)到從小學(xué)到初中發(fā)生的轉(zhuǎn)變，積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接

對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生各方面的思維還不夠成熟，認(rèn)知水平較低，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生仍然需要通過(guò)機(jī)械記憶來(lái)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，這樣不僅僅難以將理論知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，而且學(xué)生也容易忘記所掌握的知識(shí)內(nèi)容。因此在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，來(lái)幫助學(xué)生更好的了解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出各零散知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架，進(jìn)而加深其記憶和理解，而且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，這對(duì)加深學(xué)生記憶也具有重要作用。比如在講解“同類項(xiàng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師一方面需要指導(dǎo)學(xué)生了解同列項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容；另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生站在多項(xiàng)式的角度上對(duì)同類項(xiàng)進(jìn)行深入分析和研究，或者是根據(jù)同類項(xiàng)相關(guān)要求來(lái)完成合并同類項(xiàng)運(yùn)算。其目的主要是為了將各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系解釋出來(lái)，幫助學(xué)生更好的記憶，并能夠更加全面的認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)理論知識(shí)。

小學(xué)生在專題總結(jié)和答題規(guī)劃方面還是存在一定的缺陷與不足，而且在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生答題規(guī)范性的要求比較低。但是進(jìn)入初中后，答題規(guī)劃要求也隨之提高，因此教師就需要提前規(guī)范，避免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外就學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，學(xué)生也應(yīng)該自己開始進(jìn)行改錯(cuò)、總結(jié)以及歸納，不能完全依賴教師，這不僅僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、 思維方式銜接

小學(xué)階段中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，小學(xué)生的思維方式也比較直接，因而在進(jìn)入初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，一時(shí)之間還很難很好的適應(yīng)用定理證明猜想、用字母表達(dá)數(shù)等，而且也不能有效的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，思維方式不科學(xué)。雖然隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐步開展，學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣也會(huì)發(fā)生改變，而且也會(huì)形成深入的抽象思維，但是這一過(guò)程比較漫長(zhǎng)，同時(shí)也存在較高的難度。如果學(xué)生心理素質(zhì)差的話，那么在遇到困難和挫折之后，就會(huì)放棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)其能夠很好的理解和認(rèn)識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)方法、概念等，形成良好的思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就可以巧用案例，用生活中常見的事件來(lái)講解難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，這樣不僅僅能夠有效激發(fā)起學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在掌握更多數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，知識(shí)面也得到有效拓展，強(qiáng)化其知識(shí)鏈。

比如初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性進(jìn)一步增強(qiáng)，就會(huì)有部分學(xué)生難以很好的理解，導(dǎo)致其逐漸失去興趣，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就可以組織學(xué)生利用課外時(shí)間來(lái)制作各種形狀的幾何實(shí)物，組建幾何實(shí)物陳列桌。在這一過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力與動(dòng)作能力，讓學(xué)生通過(guò)拼、剪等多種多樣的方式組建幾何實(shí)體。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，就能夠充分激發(fā)出其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且也能夠?qū)缀沃R(shí)轉(zhuǎn)化成真實(shí)存在的物體，將幾何知識(shí)具體化、形象化。

三、 教學(xué)方法銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師所采取的教學(xué)方法和手段都比較直觀，通常會(huì)使用一些生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言。但是在升入初中之后，除了所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也顯著增加，因而教師不僅僅需要向?qū)W生講解理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成抽象性、邏輯性思維，同時(shí)還需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間存在的相關(guān)性，最終在腦海中構(gòu)成知識(shí)體系框架，進(jìn)而靈活的應(yīng)用多方面知識(shí)。

因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加細(xì)致的講解各知識(shí)內(nèi)容，并固定方法規(guī)定，增加課堂練習(xí)次數(shù)與時(shí)間。但同時(shí)考慮到所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較多，所以教師還需要注重輕重緩急，著重講解重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，而對(duì)于不重要或比較簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容可以加快速度，也可以讓學(xué)生自學(xué)。在課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師就需要逐步規(guī)范學(xué)生的書寫格式，加強(qiáng)指導(dǎo)。這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成小學(xué)升初中，最大限度的避免形成負(fù)效應(yīng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)不僅僅是一門研究人類世界中空間形成與數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，同時(shí)也是人類思維的創(chuàng)造，是一門藝術(shù)。學(xué)生在“小升初”階段中，由于受到各個(gè)方面因素的影響，必然會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，因此教師在這一過(guò)程中就需要提高注重，采取相應(yīng)的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生很好的轉(zhuǎn)換自己的身份，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

包洪梅，江蘇省常州市，新北區(qū)薛家中學(xué)。