微課在電力拖動實訓教學中的創(chuàng)新應用

摘要：“微課”作為微學習的一種，以微小、精細和針對性強等特點迅速成為課堂教學的新模式，本文闡述的是利用“微課”改變當前中等職業(yè)教育現狀下，提高中職電工專業(yè)《電力拖動》課程實訓教學的一種有效教學方法。

關鍵詞：微課；實訓教學；創(chuàng)新

一、 中職學校電工專業(yè)現狀

隨著國家政策對中職教育的進一步扶持，中職學校招生的門檻降低了，中職學校招到的學生文化水平普遍偏低，學生的學習興趣普遍不高，活潑好動貪玩，成天迷戀手機和網絡游戲，學生的學習效率很低，自主學習能力較差。而很多專業(yè)課難度又大，操作性又強，中職學校安排的專業(yè)課程基本上要在2年內學完，學生要掌握這些專業(yè)知識，難度很大。

《電力拖動》作為電工專業(yè)的核心課程，是學生考取維修電工中級職業(yè)資格證書實操考試項目之一的必考課程，內容又多，實訓項目又多，操作性強，而且沒有講解到位還會帶來一定的危險，專業(yè)課的教師不斷探索合適的教學方法，近年來都未能取得很好的成效，其中最重要的原因是學生主動學習的能力低下，沒有很好地參與到課堂。近年來，隨著信息技術和網絡的發(fā)展、手機的普及，本人探尋新的教學資源“微課”教學資源適合現在信息技術環(huán)境下，借助計算機網絡實現學生在線學習和移動學習，并取得一定的成效。

二、 利用“微課”進行實訓教學，實現課堂翻轉，學生從被動學習變成主動探究

“微課”作為微學習的一種，以微小、精細和針對性強等特點迅速成為課堂教學的新模式，在實訓教學之前，教師只要將“微課”的核心組成內容課堂教學視頻提前通過網絡發(fā)給學生，學生在實訓之前通過觀看微課視頻進行學習。由于微課視頻微小、時間短、針對性強，而且還不受時間地點的限制，學生可以隨時隨地進行學習。等在進行實操訓練時，大部分的學生已經知道做些什么東西，動手能力強的學生基本能完成實操并上機調試，能力差點的學生會帶著問題主動向老師詢問，然后教師帶著學生實操過程遇到的疑問進行教學，學生的學習目標將更加明確，實現學生從被動學習變成主動探究。例如：在進行電動機的自鎖正轉控制電路的安裝與調試的實訓，教師線制作一個電動機的自鎖正轉控制電路的安裝與調試的微課，讓學生通過觀看微課，雖然能成功安裝并調試，但是其中的工作原理很多不能明白，這樣，學生帶著問題去學習，教師帶著學生的問題去教學，實現學生先做，再學習知識的教學模式，與傳統(tǒng)的先講授，再實訓相比，學生成為學習主體，學生學習的成效大大提高。

三、 利用“微課”進行實訓教學，可以有效地控制實訓課時，有效解決學生能力參差不齊的情況

大家都知道，任何一個班的學生都存在學習能力參差不齊的情況，有些能力強的學生一經老師講解，就能按照實訓目標的要求在規(guī)定的課時內完成實操，一些基礎相對薄弱的學生要完成實操可能超課時甚至超雙倍課時也完成不了，利用“微課”進行實訓教學，學生可以在課余的時間先學習，基礎薄弱的學生可以反復地學習，甚至在實訓過程中遇到做不了的技術點，還可以拿出手機，調到該技術點學習并進行操作。例如安裝電動機的雙重聯鎖正反轉控制電路，這個實訓項目有一定的難度，傳統(tǒng)的教學模式，很難在計劃內的課時完成，能力差的學生甚至多雙倍的實訓課時都沒辦法做成功。如果利用“微課”進行實訓教學，制作一個安裝電動機的雙重聯鎖正反轉控制電路微課視頻，學生在實訓的課時基本上固定在4個課時，有效解決學生能力參差不齊的情況，學生的整體能力得到全面的提高。

四、 利用“微課”進行實訓教學，有效地解決師資分布不均，學生實訓不到位的情況

我們都知道，任何一個學校，同一個學科教師的學歷、職稱、年齡、性別、能力等方面存在著很大的差異，中職學校的專業(yè)課教師的差異表現更加突出。不但要講理論知識，而且還要有過硬的實操動手能力。往往實操動手能力是要在教師從事多年的教學工作和實際操作總結出來，然后不斷改進和傳承。雖然很多新入職的年輕教師學歷都很高，在講解理論知識方面不存在問題，但是在實訓方面就由于經驗不足，達不到實訓的要求。例如，在安裝電動機的接觸器正轉控制電路，知道指導學生成功安裝并調試，但是還有很多的細節(jié)，如根據電機容量的大小，選擇多大的導線；整個線路安裝的工藝要求；一些安全方面的操作的注意事項等等，在實訓教學過程中沒有落實到位。如果在實訓教學過程中，教師在備課過程先制作“微課”，學科內的老師共同討論，能力強骨干教師把好質量關，然后在利用“微課”進行實訓教學，不但學生在實訓方面的能力得到提高，而且經驗不足的教師的教學能力也得到了提高，同時做到教師集體備課的效果，避免重復備課，師資方面得到充分利用，教學水平得到了全面提高。

五、 結束語

本人經過一個學年的實驗，對引入微課和沒有引入微課的兩個平行班級進行了對比，得到以下結論。

1. 在實訓教學引入微課的班級，學生對課程知識點的掌握比較到位，記憶時較深刻，技能也較嫻熟，且班級學風較之前改善很多；學生增強了自信心，在學習中找到了成就感，學習興趣濃厚，學生自主學習能力也明顯增強。

2. 相比沒有引入微課的實訓課，引入微課的實訓課課堂氣氛比較活躍，紀律明顯好轉，教師執(zhí)教相對輕松，學生課上打瞌睡、用手機玩游戲、發(fā)呆的情況幾近消失。

實踐教學案例分析結果顯示，將微課引入中職實訓教學，學生主動學習方面得到了提高，實訓課時得到了很好控制，師資得到有效利用，實訓教學質量明顯提高，值得廣泛推廣。

參考文獻：

[1]唐浩哲.淺談“微課”在數控車工實訓教學中的應用[J].南方農機，2017，48（11）.

[2]肖麗.淺談微課在電工實訓中的應用[J].中小企業(yè)管理與科技，2017（32）.

作者簡介：謝偉航，廣東省羅定市，羅定市中等職業(yè)技術學校。