不鳴則已一鳴驚“生”

摘要：剛開始接觸“小組合作”的課堂教學模式時，我只聽正在進行課改的教師們說，小組合作的課堂，教師基本上不說話，我聽了很迷茫，怎么可能？語文課堂上，老師不說話，簡直不可思議。學生有那么好的感悟能力，所有的問題都能輕松拿下？我疑惑著，也不解著。當自己真正涉入小組合作的課堂時，我才發(fā)現(xiàn)小組合作的課堂，老師并不是觀眾。學生會在課堂上因為某一問題而爭吵不休，如果老師不介入，無論孩子們爭吵多久，結果還是各持己見。可是面對這樣的狀況，教師該如何介入？最佳的介入時機又如何把握？教師介入的真正意義又在哪？……一連串的疑惑擾得我一有空便忍不住思考。

關鍵詞：小組合作；小學語文；介入

一、遇到“錯處”需點撥

正在嘗試小組合作的老師都知道，現(xiàn)在的語文課堂，得圍繞導學案開展教學。課前，孩子們借助導學案進行預習，課堂上孩子圍繞導學案進行合作、交流、匯報。教師在課堂上也是緊緊圍繞導學案開展教學。但教師在走進課堂前得先批閱新課的導學案。當某處知識點學生錯誤率很高時，這個知識點就成為課堂上教師需要點撥的知識點。如我在教學《七顆鉆石》第一課時時，當學生匯報、點評、補充完基礎知識后，我結合課前自己批改的學案情況以及學生的意見，順勢出示本課學生自學時出現(xiàn)錯誤較多的詞語：

絆倒瞬間咽下匆匆忙忙沫（mò）唾沫（mo）

因為這幾個詞中，“沫”字的讀音很特別，所以順著學生匯報出示課件后，我會先提示一下：“沫”字單獨一個字時讀第四聲，組成詞語時讀輕聲。再請全班同學齊讀課件上的生字新詞。這個過程很簡單，但真正體現(xiàn)了“以學定教”的原則。教師的點撥完全是建立在學生自學的基礎上，而且是很有針對性的教學。

二、 論到“淺處”需提升

“教師的提升”是課堂上的點睛之筆，它可以將知識引向深入，將感悟引向深刻。在執(zhí)教《搭石》第二課時時，我設計了這樣的題目：

探究與體會“風景美”

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1. 讀了這個句子，我感受到，句子中的詞給了我這樣的感受。

課堂上學生匯報時，把重點都放在了“協(xié)調(diào)有序”這個點上，孩子們的感悟大多是“人們走搭石很整齊”。

當探究相同問題的小組匯報結束，其他小組發(fā)表了不同意見后。我梳理出：孩子們抓的詞由原來的“協(xié)調(diào)有序”到“緊跟”“踏踏”等等。當我們的孩子提及“踏踏”這個詞時，我立馬參與了提升：

師：“踏踏”這個詞如果能慢點就更好了。（順勢請生再讀）

師：“踏踏”的聲音，同學們想聽嗎？在同學們的“想聽”聲中。我們進行了模擬走搭石的情景。

師：我說“前面的”，你們說“抬”；我說“后面的”，你們說“跟”，會嗎？

在我的提示下，各小組配合著完成了模擬走搭石。

緊接著模擬走搭石，我進行了追問：究竟是什么讓這一行人在沒有指揮的前提下走得這么有序？（小組內(nèi)討論30秒）

這樣一來，學生對句子的感悟更深入了，他們已經(jīng)從原來的只感悟到“人們走搭石很整齊”到“人們的心中裝著別人”這樣的情感了。

在這兒，教師也只說了兩句話而已，但這兩句話的分量遠遠超過了教師的滿堂灌。它引導著學生向著更深的層次進行思考，培養(yǎng)的是學生的一種思維。

匯報探究二時，我們的孩子說了這樣一個句子“上了點歲數(shù)的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！币驗橛辛颂骄恳坏奶嵘?，所以學生在這談感悟時較組內(nèi)討論時更進一步了。只是關鍵詞抓得不夠全。于是我朗讀了自己寫的句子“上了點歲數(shù)的人，急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了離去?！逼谕⒆觽兺ㄟ^對比，會有新的發(fā)現(xiàn)。果然，比較難找的“關聯(lián)詞”在這樣的鋪墊后也讓學生發(fā)現(xiàn)了，孩子們甚至還感悟出了“關聯(lián)詞”的作用。此時我做了小結提升：關聯(lián)詞不僅更能體現(xiàn)情感，還能讓句子更緊湊。原本很難的關聯(lián)詞在不知不覺的滲透中，學生也掌握了。

三、 突破“難點”需介入

我總覺得，平時的閱讀教學應該和寫作融合在一起。閱讀教學中應該教會學生寫作的秘訣。所以，我在設計《搭石》第二課時時，把“感受課文的語言特色和安排材料的方法?！弊鳛楸菊n研讀的難點。當學生匯報完“要點部分”，我進行了這樣的介入：

師：整篇文章，按照擺——換——走搭石的順序來寫，這樣的順序能換嗎？

走搭石時安排了一行人、面對面、背老人，這中間有什么奧秘嗎？

1. 小組討論；2. 匯報

師：過搭石的難度越來越大，人們間的情感越來越——

師：（小結）寫作時要按順序來寫

課中生成的問題，對學生來說，更具挑戰(zhàn)性。學生討論起來更有勁。本課的難點到這也被攻破了一半。剩下的一半我做了如下安排：

設計導學案時，我安排了這樣的練筆：

在文章爺爺?shù)募亦l(xiāng)還有誰走搭石？（小朋友、殘疾人、婦女……）請你選擇一種，運用合適的詞寫一寫。（可以用上老師提供的詞）

一群孩子，蹦著跳著，來到溪邊

一位殘疾人一瘸一拐地來到溪邊

（提供的詞：揮動著小手協(xié)調(diào)有序調(diào)皮歡聲笑語小心翼翼清波蕩漾理所當然總會一定）

如何讓“練筆”真正發(fā)揮作用？如何讓學生運用文中的寫法完成練筆？

在學生發(fā)現(xiàn)了習作材料安排的奧秘后，我進行了介入：

師：請看文中的這兩句，自由讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？

句（1）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

句（2）：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

1. 生自由讀

2. 小組內(nèi)談發(fā)現(xiàn)，師總結提升：用短語和長句子來表達不同的心情

3. 引入課外資料

在拓展的基礎上再讓學生練筆，效果出奇的好。學生在讀——悟——讀——練的基礎上掌握了本課語言的特點。

小組合作的語文課堂真正實現(xiàn)了學生為主體，但對教師的“導”，要求更高。小組展示時，若學生的表達出現(xiàn)障礙，老師可借助自己精練的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。當匯報小組和其他組的點評補充總是說不到要點時，教師應該進行追問，引導學生深入探究問題。學生展示遇到意見分歧時，教師的適時點撥能讓學生瞬間茅塞頓開，收到點石成金的奇效?？傊〗M合作模式下語文教師的點撥要通過撥動學生的思維之弦，啟發(fā)學生領悟。

作者簡介：黃赟，浙江省湖州市，浙江省湖州市安吉縣梅溪鎮(zhèn)紫梅小學。