淺談鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)能力的提升

摘要：《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015——2020）》及十九大報(bào)告都明確指出要高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。借此東風(fēng)，近年來，農(nóng)村教育在環(huán)境、硬件設(shè)備等方面得到大大改善，但是農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量還是沒多大提高，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，鄉(xiāng)村學(xué)生的語文成績及語文素養(yǎng)始終沒多大提高，這與鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)能力有關(guān)。本文結(jié)合自身在鄉(xiāng)村多年從教經(jīng)歷，從語文教師的文本解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等方面探討鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)能力存在的問題及提升鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)能力的幾個(gè)途徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村語文教師；語文教學(xué)能力；途徑

一、語文教師教學(xué)能力的涵義

語文教師的教學(xué)能力包括“語文能力”和“教學(xué)能力”兩方面，其中“語文能力”主要是指語文教師自身應(yīng)具有較強(qiáng)的聽說讀寫能力，“教學(xué)能力”則是指語文教師具有科學(xué)的導(dǎo)聽、導(dǎo)說、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫能力。本文主要將語文能力及教學(xué)能力融入語文教學(xué)的“文本解讀能力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“教學(xué)實(shí)施能力”中來表述語文教師的教學(xué)能力。

二、 鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)能力存在的問題

呂叔湘先生曾指出“提高語文教學(xué)效率，根本問題是師資問題”，然而，當(dāng)下，鄉(xiāng)村語文教師的師資力量并不雄厚，雖然近年來，國家給予了鄉(xiāng)村教師許多提升能力的政策，但是鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)能力還是存在許多問題。

1. 文本解讀能力方面

沈大安曾這樣說過“好的課來源于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來源于正確深入的文本細(xì)讀”，可見，文本解讀能力是語文老師必備的能力，也是語文老師的看家本領(lǐng)。不管是小學(xué)的兒歌教學(xué)，還是中學(xué)的古詩文教學(xué)，在教學(xué)前，都需要教師對文本全面、獨(dú)到、深入的解讀，才能在課堂上指導(dǎo)學(xué)生深入文本，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地與文本對話。

可是，由于大部分鄉(xiāng)村語文教師年齡偏大、視野不開闊、綜合素養(yǎng)較低等方面的原因，鄉(xiāng)村語文教師的文本解讀能力并不高，語文教師解讀文本都是依靠教參。

一個(gè)語文教師自己都不能深入地解讀文本，又何能指導(dǎo)學(xué)生理解文本呢？

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在對文本解讀透徹的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在上課前對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)化組合的能力，其內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是提高教學(xué)效率的保證，也是語文教師的基本能力。但是，在鄉(xiāng)村學(xué)校，大部分語文教師為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)工作檢查，他們每天課后的工作就是“抄教參”，很少有老師真正依據(jù)“備教材、備學(xué)生、備教法”來對課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3. 教學(xué)實(shí)施能力方面

教學(xué)實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師語文素養(yǎng)的高低，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)效果的好壞，都依賴于教師的教學(xué)實(shí)施。

但是，部分鄉(xiāng)村語文教師由于“安于現(xiàn)狀”，不敢也不想突破傳統(tǒng)，他們在實(shí)施教學(xué)時(shí)仍然使用傳統(tǒng)的“一言談”“滿堂灌”“粉筆加教鞭”等權(quán)威式的教學(xué)方式，課堂效果怎樣，我們可想而知。

三、 鄉(xiāng)村語文教師教學(xué)能力提升途徑

鄉(xiāng)村學(xué)校由于交通不便，信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后等外在因素以及大部分鄉(xiāng)村語文教師自身綜合素質(zhì)不高（最主要是自身原因），導(dǎo)致鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)能力普遍不高，要提升鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)能力，可從以下幾個(gè)途徑入手。

1. 多看書提升文本解讀能力

特級教師曹勇軍曾這樣說過“腹有詩書，知識淵博，是語文教師的絕對尺度和終身的職業(yè)追求”，可見，多看書是我們語文老師終身都要追求的事情，但是書籍浩如煙海，我們該看什么書？怎么看書？我認(rèn)為首先我們該看一些中小學(xué)要求必讀的古今中外名著，這樣我們在語文課堂才能為學(xué)生答疑解惑。其次，由于鄉(xiāng)村學(xué)校信息閉塞，我認(rèn)為語文教師有必要訂閱一些教育類報(bào)刊雜志，以了解最前沿的教育理念。最后，我認(rèn)為語文教師還可以多研讀多種版本的語文教材，以開闊視野。

所謂“不動(dòng)筆墨，不讀書”，我認(rèn)為語文教師在讀完書籍之后，還要勤于思考，適當(dāng)?shù)貙懸恍┳x書筆記和心得體會(huì)是很有必要的。

總之，作為語文教師，需要長期堅(jiān)持看書，并勤于思考，才能積淀出豐厚的學(xué)養(yǎng)，才能對文本做出深入、獨(dú)到的解讀。

2. 多反思提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

語文教師在上完一堂課之后，不論是公開課，還是平時(shí)上課，都需要多反思。反思這堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了，教學(xué)重難點(diǎn)是否突破了，教學(xué)方法用得是否恰當(dāng)，導(dǎo)入是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生是否都參與了課堂，學(xué)生是否都聽懂了，板書設(shè)計(jì)是否精美簡潔等問題，這些都是我們課后值得反思的問題，以便于完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

每上完一堂課就進(jìn)行教學(xué)反思，還要寫教學(xué)反思日記，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性，提高教學(xué)效率。

3. 多競賽提升教學(xué)實(shí)施能力

多參加課堂教學(xué)實(shí)施競賽可以提升鄉(xiāng)村語文教師的滿足感與成就感，從而增強(qiáng)語文教師的自信心。這就需要鄉(xiāng)村學(xué)校，多組織教師觀摩“名師課堂”“示范課堂”，還要多開展“教師公開課競賽”“教師說課競賽”“教師評課競賽”等活動(dòng)，達(dá)到“以賽促學(xué)，以學(xué)促教”的目的。

總之，要提升鄉(xiāng)村語文教師的教學(xué)能力，不僅僅需要語文教師自身的努力，還需要學(xué)校的支持。

四、 總結(jié)

綜上所述，本文主要通過本人在鄉(xiāng)村學(xué)校的從教經(jīng)歷，分析了鄉(xiāng)村語文教師在教學(xué)能力（文本解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力）方面存在的不足以及提出的解決路徑（多看書、多反思、多競賽），從而提升鄉(xiāng)村語文教師自身綜合素質(zhì)，以提升語文教師教學(xué)能力，從而提高鄉(xiāng)村學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：黃曉玲，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西師范學(xué)院文學(xué)院。