試析小學語文低段識字教學中的趣味滲透

摘要：語文是一門工具性學科，也是一切學科教育的基礎，語文學科的好壞也決定了其他學科學習的成敗。而在小學低年級的語文教學中，識字教學成了語文基礎教育的關鍵，是閱讀和寫作乃至口語交際的基石。如何能讓低年級的學生熱愛識字寫字，有主動學習的意愿就成為低年段語文教學的重中之重。興趣是一個人學習最好的老師，本文通過解析小學語文低年段趣味識字教學的方法要領，證明在小學語文低年段識字教學中趣味滲透的必要性。

關鍵詞：小學語文；低年識字；策略；重要性

小學語文新課程標準對低年級學生的識字量有了明確的規(guī)定：要求由原來的1200字提升到了2000字左右。在小學低年級盡快實現(xiàn)識字教學目標有利于提高學生的閱讀能力，幫助學生通過書本看世界，了解世界。從學生認知發(fā)展情況來說，閱讀帶給學生一個無限廣闊的思維空間，在想象的世界中連接知識結構，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中形成自我意識的萌發(fā)和建立，從而實現(xiàn)世界觀、價值觀的統(tǒng)一。然而在通往閱讀的道路中，首先要解決的就是學生識字量少、識字效果差的問題。因此識字教學就成了小學低年級語文教學的關鍵。

一、 低年段語文識字趣味教學策略

在低年級的語文教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的識字教學通常都極為枯燥，不但教學時間緊、任務重而且教學方式機械老化。以人教版識字教學為例，識字內(nèi)容包括識字專題、課文學習，還有“識字加油站”等練習。其中，一課的識字任務要求學生會認的生字達8到14個字不等。每個“識字加油站”識字7-8個。一冊教材要求的識字數(shù)量最少達到400個。在這種情況下，機械的抄寫和記憶就會導致學生學習積極性差，課堂教學效果差強人意。那么如何能提高識字教學的課堂效率，盡快完成低年級的識字教學目標呢？我們要從低年級學生的認知結構和年齡特征入手。低年級的學生敏感而聰慧，對世界充滿了好奇并積極探索。如果一個人對某樣事物產(chǎn)生了特殊的興趣，那么就會積極主動地投入進去。這樣抓住學生的興趣就成了教師在識字課堂中必須完成的一項重要任務。怎樣在低年級語文識字中開展趣味性教學呢？我們將從以下幾點入手：

（一） 激發(fā)興趣，圖文轉(zhuǎn)化

興趣是學習最好的老師，是幫助學生提高學習自主性，積極探索勇于發(fā)現(xiàn)的核心動力。低年級的學生對圖形有著敏感的記憶和興趣，那么應利用這種圖形的直觀性，激發(fā)學生的想象能力，結合已有的知識結構，還原造字初始的意識形態(tài)。譬如一年級上冊的《日月水火》《日月明》這兩課中，先出示已有的漢字，然后讓學生觀察體會造字方式，他們會發(fā)現(xiàn)日和太陽，月和月亮，水和河流，火和火焰在造型上是如此相像，最后再讓學生畫一畫，通過由觀到思再到畫，讓學生在直觀的世界中建立具象圖形，這樣學生既記住了這些字的字形又明白了漢字的起源，感受到先民創(chuàng)造文字的智慧，從而激發(fā)學生對漢字的熱愛。

（二） 聯(lián)系實際，隨處識字

新課程標準指出：“識字教學要以兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時要充分利用生活經(jīng)驗，注重交給學生識字的方法，力求使用結合?！睗h語既是我們的母語也是我們彼此溝通的橋梁，無論何時何地的交流都離不開母語的語言環(huán)境。那么學生在生活的環(huán)境中也能隨處認識各種各樣的生字和詞語。在識字教學中我們不放過任何一個學習生詞語的機會，鼓勵學生抓住生活中存在的學習素材。比如，從電視廣告中識字，從動畫片的字幕識字，從食品的包裝廣告識字，利用一切周邊的環(huán)境素材，隨時識字隨處認字。猶如魚兒入水般忘我的汲取養(yǎng)分，又如雛鷹在廣闊的天空中自由翱翔。在知識的海洋中，學生不再是被動的求知者而是快樂學習的體驗者。

（三） 游戲識字，學會方法

玩是兒童的天性，在識字的王國中，解放學生的天性就等于拿到了打開學生學習興趣的一把鑰匙。因此在識字和復習階段采用游戲識字，都能產(chǎn)生事半功倍的效果。比如在教學《操場上》這課時，先讓學生們猜猜詞語“拍球”和“踢腿”中兩個動作是什么偏旁。當學生說出提手旁和足字旁時，出示字卡幫助學生認讀，接著設計游戲環(huán)節(jié)，找偏旁，依照不同的偏旁含義找到相應的字，學生不僅在游戲中感受到了快樂也在尋找偏旁的過程中認識到了足字旁和提手旁的含義和用法。通過這種游戲的識字方法，可以學會更多的生字，主動掌握學習的方法，做到舉一反三，提高學習效率。

（四） 創(chuàng)設情境，促進想象

趣味識字教學就是要遵循學生的認知結構和年齡特征進行教學。在低年級階段，學生都喜愛讀故事書，編寫屬于自己的故事，那么利用學生的這一特性，我們可以從編寫故事出發(fā)，利用視頻、圖像、音頻等多種手段，將學生帶入到豐富多彩的語言環(huán)境中。尤其是學生喜聞樂見的童話故事，比如在教授“問”時，學生觀察到門里有個口，就展開聯(lián)想，設計了大灰狼和小白兔的故事。大灰狼敲門，小白兔媽媽不在家，小白兔在門里問是誰？這樣通過一個小故事，就幫助了學生學會了“問”這個字，又讓學生插上想象的翅膀，推進學生的口語表達能力。

二、 趣味教學在小學語文低年段識字教學中的重要意義

通過小學語文識字教學的研究，趣味教學在小學語文低年段識字教學中有著至關重要的作用。首先，趣味滲透激發(fā)了學生的學習興趣，改變了識字教學的課堂氛圍，學生由被動變主動，實現(xiàn)了教學方式的新轉(zhuǎn)變；其次，它能幫助學生進一步了解認識漢字的意義和應用，在此基礎上感受漢字作為中國古代傳承文化的重要符號是先代人民智慧的結晶，激發(fā)學生熱愛中華文化的情感，為學生點燃知識的火種。由此可見，加強趣味教學是極其重要的。

三、 結語

總而言之，識字教學是小學低年級語文教學的基礎，而趣味滲透是實現(xiàn)識字教學目標的重要途徑，在趣味教學的滲透中，我們要做到遵循學生的學齡特征和認知結構，幫助學生主動識字寫字，讓學生樂學樂寫，成為課堂上真正的主人，讓小學語文課堂充滿歡聲笑語，譜寫快樂的樂章。

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作者簡介：

王曉玲，四川省廣元市，旺蒼縣實驗小學。