簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)

摘要：語(yǔ)文是知識(shí)傳承的橋梁，語(yǔ)言更是世界上最富有魅力的文化傳承途徑，無(wú)論是朗朗上口的古詩(shī)詞還是包羅萬(wàn)象的文學(xué)小說(shuō)，都是存在于寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，一次次的文化洗禮更是對(duì)寫(xiě)作能力的考驗(yàn)和提升，寫(xiě)作能力提升也是對(duì)民族文化傳承的尊重和記錄，小學(xué)作文作為學(xué)生與寫(xiě)作接觸的初級(jí)階段，寫(xiě)作能力的提升更是重中之重。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)做初步的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；寫(xiě)作培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在不確定因素，是阻礙小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一塊擋板，也是小學(xué)生寫(xiě)作能力提升效率慢的一條重要原因。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，思維方式的轉(zhuǎn)變較差，對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式不能理解透徹，也直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生了抗拒心理，隨著抗拒心理的加重，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作近乎放棄。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，積極創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生要以生活為素材，將情感投入寫(xiě)作中，靈活運(yùn)用教學(xué)素材，從而提升寫(xiě)作效率和寫(xiě)作質(zhì)量。

一、 以誦寓情，升華情感

閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作情感的重要方式，在詞文閱讀中學(xué)生會(huì)逐步地融入生活情感，對(duì)詞文的透徹理解便是寫(xiě)作情感升華的見(jiàn)證，朗誦可協(xié)助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，將朗誦的語(yǔ)感沉淀分解形成大量的詞匯，以豐富多彩的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生模仿和借鑒的作用。學(xué)生在朗誦中可以調(diào)動(dòng)情緒，名篇佳作的音律美、節(jié)奏美和情感美會(huì)從朗誦中迸發(fā)出來(lái)，文章的起伏段落和情感表達(dá)亦能從中體會(huì)到，長(zhǎng)久的朗誦習(xí)慣會(huì)循環(huán)漸進(jìn)的協(xié)助學(xué)生去深刻體會(huì)和吸收名篇佳作的精髓，寫(xiě)作講究以讀為基準(zhǔn)，判斷學(xué)生寫(xiě)作的執(zhí)行能力，朗誦是最好的見(jiàn)證方式，創(chuàng)設(shè)朗誦課堂，加強(qiáng)情懷體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

例如，利用多媒體教學(xué)為學(xué)生情感體驗(yàn)提供鋪墊，讓學(xué)生隨著音樂(lè)、圖片走進(jìn)作者的內(nèi)心，體現(xiàn)作者的情懷，用真情實(shí)感與作者同惆悵、悲傷。在引導(dǎo)學(xué)生朗誦《懷念母親》時(shí)，筆者配上了唏噓感傷的音樂(lè)背景，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏，步步深入，隨著角色豐富的心理變化和心理趨向，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感色彩的把握和文章的理解，隨著作者對(duì)親生母親和祖國(guó)母親不同的懷念，情感的表現(xiàn)也有所不同，學(xué)生在朗誦中體會(huì)到作者不同的情感色彩，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境課堂的渲染，對(duì)情感節(jié)奏的把握極致到位，情感色彩的把握和感悟更是寫(xiě)出富含真情實(shí)感的文章基礎(chǔ)。

二、 注重積累，靈活運(yùn)用

文章的真情實(shí)感是寫(xiě)作的靈魂，文章的文筆和詞匯靈活運(yùn)用是文章的骨骼，這樣的文章才成為有血有肉的文章，寫(xiě)作教學(xué)中要注重文章單詞、單句的理解，文章的賞析是意境感悟的必要渠道，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生抓住單詞、單句的重點(diǎn)，逐步賞析文章的精髓，體會(huì)作者的意境和情感。文筆寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，文辭的積累是升華藝術(shù)的潛在因素，文章本體亦是作者思想情感的載體，落實(shí)好學(xué)生字詞的理解，結(jié)合文章主題思想，靈活運(yùn)用，提高知解能力和領(lǐng)會(huì)范圍，句意的不同對(duì)文章意境的表達(dá)也不同，因此要引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)、注重積累和靈活運(yùn)用。

例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中積累詞匯量，古詩(shī)詞作為我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中的璀璨明珠，是傳統(tǒng)文化傳承的載體，每一首流傳至今的古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著作者莫大的情懷和感悟，在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用古詩(shī)詞的文筆簡(jiǎn)、韻律齊、情意重等特點(diǎn)可以將寫(xiě)作質(zhì)量帶到新的高度。又如教學(xué)中，要求學(xué)生每天都要積累一句課外名句，在課堂上輪流分享課外名句，講解該名句的內(nèi)容和運(yùn)用方式，同學(xué)之間互相積累，久而久之學(xué)生的詞匯積累量便會(huì)加大，對(duì)文章寫(xiě)作會(huì)有顯著提高。

三、 品鑒賞析，創(chuàng)新寫(xiě)作

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，文章教學(xué)要注重學(xué)生的賞析和創(chuàng)作，賞析文章是提升寫(xiě)作質(zhì)量和效率最行之有效的一種方式。鑒賞優(yōu)秀范文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有顯著效果，引導(dǎo)學(xué)生在賞析優(yōu)秀范文的同時(shí)要將自身的情感表達(dá)方式融于其中。文章的品鑒賞析不同于抄襲，賞析注重的是文章對(duì)詞匯的把握和文章寫(xiě)作的情感所述以及表達(dá)的思想，結(jié)合自身對(duì)文章的理解與范文對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用自己的文筆和情感理念創(chuàng)新寫(xiě)作，這樣才能真正賞析文章，提升自己。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，要求學(xué)生的思想滲透和情感體驗(yàn)，結(jié)合自身的想法和認(rèn)知，再譜寫(xiě)一些較為創(chuàng)造性的、新穎的情感體驗(yàn)，品鑒范文要把握借鑒力度，一味照貓畫(huà)虎的寫(xiě)作方式，并不能提升寫(xiě)作效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要引用范文的結(jié)構(gòu)、層次等表達(dá)方式，創(chuàng)新寫(xiě)作。

綜合所述，語(yǔ)文寫(xiě)作是衡量人才知識(shí)與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，寫(xiě)作可以成為一個(gè)人靈魂的支柱，寫(xiě)作可以是作畫(huà)譜曲，但寫(xiě)作需是真理的探索和情感的升華，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要將寫(xiě)作本質(zhì)的思想和精髓灌輸給學(xué)生。語(yǔ)文培養(yǎng)了學(xué)生了解和觀察世界的能力，而寫(xiě)作是學(xué)生了解世界的見(jiàn)證，它可以鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。

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作者簡(jiǎn)介：

馬順媛，貴州省黔東苗族侗族自治州，貴州省黎平縣教育和科技局教研室。