淺析小學(xué)語文個性化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

摘要：每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是一個獨(dú)立的個體，小學(xué)語文作業(yè)實(shí)際應(yīng)該充分尊重這一點(diǎn)，要讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種樂趣和體驗(yàn)，而不是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)要讓學(xué)生在作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，塑造個性化性格。本文重點(diǎn)討論如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文個性化作業(yè)，從而更好地提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化；作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

我國著名的儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子在教授自己的弟子時采用因材施教的方式，這一理念全面展現(xiàn)出教師應(yīng)該針對每一個學(xué)生不同的特點(diǎn)個性化地開展教學(xué)活動。由此還可以引申出小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣要彰顯個性化特點(diǎn)，全面滲透“以人文本”的先進(jìn)教學(xué)理念。顧名思義，“個性化作業(yè)”指的是以學(xué)生獨(dú)特的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣為設(shè)計(jì)中心，在兼顧作業(yè)所要達(dá)到的功能和目的的同時，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

一、 突出個性化作業(yè)的層面性特點(diǎn)

教師在布置和設(shè)計(jì)個性化作業(yè)的同時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)接受和學(xué)習(xí)水平有高有低，讓優(yōu)等生能繼續(xù)深層次提高，讓中等生重點(diǎn)鞏固知識，讓低等生掌握課堂內(nèi)容，從而在作業(yè)中可以獲得滿足，增加今后學(xué)習(xí)的信心。設(shè)計(jì)多梯度、多層次的作業(yè)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要，充分提高其自主學(xué)習(xí)和探索的能力，這是小學(xué)語文個性化作業(yè)有效設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。小學(xué)語文個性化作業(yè)的層面性有效設(shè)計(jì)主要包括量的分層和難度的分層。作業(yè)量的分層主要體現(xiàn)在要根據(jù)學(xué)生能完成作業(yè)的能力來確定不同數(shù)量和難度的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力和接受水平高的學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)販p少一些重復(fù)練習(xí)性的作業(yè)，增加一些需要思考的作業(yè)，讓學(xué)生有更加空余的時間去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度消極，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，則要增加基礎(chǔ)作業(yè)的數(shù)量并加強(qiáng)檢查的力度，通過重復(fù)的練習(xí)鞏固知識點(diǎn)的掌握。比如在學(xué)習(xí)《大小多少》這一篇課文時，要學(xué)習(xí)“貓”和“鴨”這兩個生詞，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以布置一些讓學(xué)生尋找具有相同偏旁“犭”和“鳥”的字，而對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生來說，則應(yīng)該加大對于“貓”和“鴨”這兩個詞的書寫練習(xí)。

二、 倡導(dǎo)個性化的作業(yè)完成時間

綜合當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)完成情況分析，當(dāng)前很多作業(yè)都是教師在完成一整天的授課任務(wù)后布置，要求學(xué)生回家完成和第二天檢查的。這種作業(yè)完成時間比較單一，而且時間也是固定的，常常在下午5點(diǎn)到9點(diǎn)之間，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感和厭煩感。教師可以個性化地將作業(yè)布置為即時作業(yè)、短時作業(yè)和長時作業(yè)。即時作業(yè)是教師在課堂上布置的作業(yè)，要求學(xué)生在五分鐘以內(nèi)完成的，這種作業(yè)可以幫助學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識并鞏固；短時作業(yè)就是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，要求學(xué)生在一天內(nèi)完成并在第二天上交由教師檢查和批改；長時作業(yè)在完成時間上比較自由，教師一般不會做出硬性規(guī)定，只會給出最后的截止時間，學(xué)生在此期間可以自主安排作業(yè)的完成進(jìn)度。比如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這一古詩詞時，教師可以在課堂上布置作業(yè)要求學(xué)生學(xué)會書寫“茱萸”兩個字，并給兩分鐘左右的練習(xí)時間，然后就隨機(jī)抽選學(xué)生在黑板背寫，這就是即時作業(yè)；在結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)以后，教師要求學(xué)生將古詩詞抄寫三遍并背誦熟練，然后第二天抽查背誦和默寫，這就是短時作業(yè)；《九月九日憶山東兄弟》的作者是王維，教師另外找出十首王維的詩詞，要求學(xué)生在一個學(xué)期之內(nèi)背誦熟練，這就是長時作業(yè)。實(shí)時作業(yè)、短時作業(yè)和長時作業(yè)的結(jié)合，可以最大化地提升學(xué)生的記憶力，不僅能夠保障課堂知識的牢固掌握，還能在一定程度上了解課外知識，綜合提升語文素養(yǎng)。

三、 加強(qiáng)個性化作業(yè)的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生尚處于發(fā)育階段，自主學(xué)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)，需要教師通過布置作業(yè)的形式來幫助其鞏固知識，當(dāng)學(xué)生對教師所布置的作業(yè)感興趣時，就會非常積極地完成，但是當(dāng)學(xué)生對作業(yè)不感興趣時，就會消極應(yīng)對，導(dǎo)致錯誤百出。因此，教師要抓住學(xué)生的心理和興趣所在，針對性的設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足感。小學(xué)生都喜歡公開地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生將課文內(nèi)容通過表演表現(xiàn)出來，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量；教師布置情景劇或者小品作業(yè)，學(xué)生在課堂外排練后在課堂上表現(xiàn)出來，很大程度上增強(qiáng)了其創(chuàng)新、理解和想象的能力。

四、 提升個性化作業(yè)的形式多樣性

目前看來，小學(xué)語文作業(yè)形式還比較單一，一般都是書面化的詞語默寫或者是課文朗讀等。個性化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要增加作業(yè)的多樣性。比如可以布置給學(xué)生多媒體作業(yè)，將多媒體音、形結(jié)合的特點(diǎn)發(fā)揮出來。再比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時，教師可以讓學(xué)生用簡筆畫來展現(xiàn)趙州橋的橋墩和橋洞的特點(diǎn)，每一個學(xué)生的圖畫可能都不一樣，教師可以組織學(xué)生評比出最貼切實(shí)物的圖畫；對于一些對圖畫不感興趣的學(xué)生，則可以在教師的幫助下手工制作趙州橋模型，用紙或者木棍等素材搭建立體化的趙州橋。另外，老師還可以讓學(xué)生嘗試自己用硬紙殼、木棍、塑料等材料自己設(shè)計(jì)一座橋，當(dāng)然這種作業(yè)可以作為一種階段作業(yè)或者長期作業(yè)來做，避免出現(xiàn)學(xué)生壓力過大的情況出現(xiàn)，或者學(xué)生的作業(yè)完全由家長完成的情況，老師可以在期末的時候，將學(xué)生的作品展出，并進(jìn)行一定的獎勵，從而提高學(xué)生的積極性。這種類型的作業(yè)更多的是看學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)意等方面，老師可以從多重維度來評價學(xué)生作業(yè)，從而對學(xué)生有較為細(xì)致、客觀的評價。

五、 結(jié)語

總之，教師應(yīng)該把握小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，重視個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性和目的性，更好地突出創(chuàng)新性、趣味性等，深化課堂改革，完善課堂和作業(yè)體系的構(gòu)建，因此本文提出的小學(xué)語文個性化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴永紅，呂琦琳，王麗松，鄧淑琴，汪秀平，許曉霞，杜鳳杰.小學(xué)語文個性化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].新課程（下），2017（07）：123.

[2]劉鳳菊.小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試[J].赤子（上中旬），2015（06）：151.

作者簡介：

陳麗貞，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。