高考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)有效策略研究

摘要：詩歌鑒賞是高考的必考題型，既是重點也是難點。而從歷年高考試題分析，詩歌鑒賞可以說是高考語文丟分的一個重災(zāi)區(qū)。常規(guī)的復(fù)習(xí)方法效率低下，甚至根本無效，也使得許多學(xué)生對于詩歌鑒賞類試題可謂談之色變。本文試從當(dāng)前高考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中存在的問題出發(fā)，就高考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的有效策略和方法進行了研究，希望能夠幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞能力，促進其高考成績的提升。

關(guān)鍵詞：高考；詩歌鑒賞；復(fù)習(xí)策略

一、 前言

詩歌作為傳統(tǒng)文化的一種特殊表現(xiàn)形式，在不同的時期呈現(xiàn)為不同的體裁，如唐詩、宋詞、元曲等，詩人通過詩歌來抒發(fā)自身對于各種事物的感悟感情。詩歌鑒賞作為語文教學(xué)中的一大難點，被許多教師和學(xué)生所畏懼，也成了高考語文的主要失分點。如何做好高考詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，使其成為高考語文得分點，是當(dāng)前高中語文教師需要深入研究的問題。

二、 高考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)存在的問題

（一） 缺漏嚴(yán)重

結(jié)合高考大綱對于詩歌鑒賞類題目的要求分析，主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是對詩歌中所蘊含的語言、形象以及表達技巧進行賞析，二是對詩歌表達出的思想感情進行評價。細致劃分，詩歌鑒賞題目考查的內(nèi)容包括了詩歌形象、詩歌語言、詩歌內(nèi)容、作者情感以及表達技巧，其中表達技巧是學(xué)生最為苦惱的問題。在對詩歌進行鑒賞時，許多學(xué)生缺乏合理的復(fù)習(xí)方法，沒有能夠形成系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)，存在著比較嚴(yán)重的詩歌常識缺漏現(xiàn)象，常常將修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法混淆，在答題環(huán)節(jié)往往存在答非所問的情況。

（二） 深度不足

詩歌的誦讀和鑒賞大體上可以用基礎(chǔ)與目的的關(guān)系進行表達，如果學(xué)生盲目求快，缺乏對于詩歌的深入研讀，則想要做好題目也就無從談起。當(dāng)前，許多學(xué)生在進行詩歌鑒賞時，往往都是根據(jù)自己膚淺的理解去答題，答案不夠標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致錯誤十分嚴(yán)重。以李煜的《虞美人·春花秋月何時了》為例，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這是詩人借用江水來表達一個亡國之君的哀愁，與李清照《一剪梅》中“才下眉頭，卻上心頭”的思夫之愁可謂天差地別，但是部分學(xué)生在鑒賞過程中，脫離了相關(guān)的題材知識，想當(dāng)然的回答為愁怨，過于籠統(tǒng)的答案無法取得全部分?jǐn)?shù)。

（三） 詞不達意

有相當(dāng)一部分學(xué)生在面對詩歌鑒賞類題目時，存在著表述困難，詞不達意的情況，主要原因在于沒有能夠理清試題考點，也沒有掌握專業(yè)的鑒賞術(shù)語，閱讀的深度達不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。詩歌的語言高度凝練，部分學(xué)生在答題過程中企圖通過詩歌的翻譯來得分，卻偏偏會因為審題不清、答案偏頗或者用詞隨意而失分。

三、 高考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)有效策略

（一） 立足教材，梳理方法

當(dāng)前，許多高中語文教師在組織高考復(fù)習(xí)的過程中，都存在一個通病，即依照復(fù)習(xí)材料按部就班地展開復(fù)習(xí)，沒有能夠?qū)⒄n本中知識進行遷移，存在著重復(fù)復(fù)習(xí)的情況，復(fù)習(xí)的效率偏低。而實際上，對歷代高考詩歌鑒賞類題目進行分析，多數(shù)是對課內(nèi)知識點的考察。想要對問題進行解答，可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容遷移過來，做好方法和技巧的梳理工作。例如，例如，《入若邪溪》中，“蠶噪林愈靜，鳥鳴山更幽”是通過聲音來反襯山林的寂靜；李白的《夢游天姥吟留別》采用了虛實結(jié)合的手法，“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”，營造出了夢中奇幻的意境；杜甫的《旅夜書懷》中，以“名豈文章著，官應(yīng)老病休”的反語襯托出了詩人的凄涼心境。通過課本知識的遷移和樹立，能夠有效避免詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中枯燥死板的講解，也可以構(gòu)建起課內(nèi)與課外知識相互聯(lián)系的橋梁，方便對學(xué)生的求同和求異思維能力進行培養(yǎng)，以此來將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為例子，使得學(xué)生在面對新型考題時，能夠通過與教材內(nèi)容的聯(lián)系、對比，做到舉一反三。

（二） 提升技巧，完善架構(gòu)

表達技巧是詩歌鑒賞中難度最大的內(nèi)容，其本身極廣的涉及面往往使得學(xué)生不知從何入手。結(jié)合高考詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的經(jīng)驗，想要使得學(xué)生明確詩歌表達技巧涉及的內(nèi)容和范圍，最佳方式是在其頭腦中形成完善的知識架構(gòu)，將不同的表達技巧看作是架構(gòu)的分支，就如同一棵樹中樹干和樹枝的關(guān)系。對詩歌表達技巧進行整理，大體上可以分為修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式、描寫方法以及結(jié)構(gòu)手法五種類型，在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該重點關(guān)注表現(xiàn)手法、描寫方法和抒情手法的交叉重疊問題。以動靜結(jié)合為例，其本身可以看作是表現(xiàn)手法，也可以是描寫方法。在詩歌鑒賞解題環(huán)節(jié)，應(yīng)該堅持的基本思路是“局部看修辭，整體看手法”。另外，在強調(diào)技巧的同時，還應(yīng)該構(gòu)建起網(wǎng)狀的理論結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該將不同題材詩歌的情感特點進行集中整理，確保學(xué)生能夠掌握基本的詩歌鑒賞方法，在面對不同題材的詩歌時不至于盲目分析，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。同時，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該依照詩歌題材特點，結(jié)合具體的作品開展賞析教學(xué)，通過詩歌鑒賞技巧的穿插，形成縱橫理論線。例如，在對李清照、柳永等婉約派詞人進行回顧時，應(yīng)該分析其常用意象，使得學(xué)生能夠明確派別劃分的基本原理，體會詩詞所表達的思想情感，通過對字里行間的深入分析，品味其言外之意。

（三） 分類練習(xí)，遷移知識

大體上，可以將詩歌的題材分為六種不同的類型，分別是山水田園詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、懷古詩、送別詩、戰(zhàn)爭詩和詠物詩。在高考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對六種不同題材詩歌的鑒賞方法進行歸納和總結(jié)，做好分類練習(xí)，推動知識的遷移應(yīng)用。以懷古詩為例，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主對課本中的詩歌進行整理分類，將懷古詩單獨列出，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、杜甫的《詠懷古跡（其三）》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、李白的《越中覽古》等，然后對這些詩詞進行分析，找出其共同點：以歷史題材為對象，通過不同的內(nèi)容和方式，或借古諷今，或懷古傷今，或探討歷史事件成敗。在探索的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確不同作者的風(fēng)格，如蘇軾的曠達超脫、辛棄疾的愛國、杜甫的沉郁等，對詩詞中用以表達情感的形象進行整理，分析其表達技巧，這樣在遇到同類詩歌鑒賞題目時，就能夠明確基本的解題思路和解題方法，提升學(xué)生詩歌鑒賞能力。從學(xué)生的角度，在掌握不同類型詩歌的鑒賞技巧之后，還應(yīng)該通過知識的遷移，做到舉一反三，將課本上的知識靈活地應(yīng)用到詩歌賞析中。而從教師的角度，還需要關(guān)注同一作者不同類型詩歌的遷移教學(xué)，對一些著名詩人，如李白、杜甫、辛棄疾、李清照等，應(yīng)該開展專題講解，使得學(xué)生可以走入作者的內(nèi)心，了解作者想要表達的思想情感。以李白為例，少年時期酷愛自由，渴望解放，寫下了許多游俠詩，如著名的《俠客行》；青年時期，李白希望能夠取得功名，一展抱負，在詩作中毫不掩飾自身對于功名事業(yè)的向往，這一點在《將進酒》等詩篇均有體現(xiàn)；壯年時期，李白在長安得到賞識，詩風(fēng)更顯豪邁奔放，如《南嶺別兒童入京》等；晚年時期，黑暗現(xiàn)實使得李白的內(nèi)心充滿了痛苦和憤懣，于是有了《行路難》等佳作。在對其詩作進行鑒賞時，如果能夠判斷出其出自何時，則對照當(dāng)時詩人的詩風(fēng)，能夠起到事半功倍的效果。

（四） 注重銜接，強調(diào)延伸

銜接主要是指通過對詩歌的細致閱讀和深入分析，逐層遞進地進行賞析。在詩歌鑒賞中，讀詩、翻譯、結(jié)構(gòu)分析是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，賞析屬于更高的層次，如果脫離基礎(chǔ)盲目賞析，則必然無法得到最佳答案。例如，在對《近體詩六首》進行賞析時，可以將課本中關(guān)于賞月的詩歌鑒賞知識遷移過來，做到溫故而知新，通過對相關(guān)知識的靈活運用來解決新問題，得到關(guān)于“水”這一意象的鑒賞知識。延伸則是以詩歌為基礎(chǔ)，向文學(xué)歷史知識和文學(xué)常識進行適當(dāng)延伸，以更加開闊的眼界來對詩歌進行鑒賞。例如，在復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《古代詩歌散文選修》中關(guān)于文學(xué)歷史和文學(xué)常識的部分進行深入研讀，確保學(xué)生可以掌握某個時期詩歌作品的整體內(nèi)容與風(fēng)格，結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地完成詩歌賞析。

（五） 綜合復(fù)習(xí)，強化提升

在分類練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生基本都能夠掌握一定的詩歌鑒賞知識，也可以對常見試題進行賞析，很少再出現(xiàn)答非所問或者言不達意的情況，但是寫出的答案要么不夠完整，要么過于繁瑣。針對這樣的問題，需要開展綜合復(fù)習(xí)來幫助學(xué)生進行強化提升。以某年高考中李白的《登金陵鳳凰臺》為例，設(shè)置兩個問題：頷聯(lián)和頸聯(lián)中表達了詩人怎樣的感慨？尾聯(lián)抒發(fā)了怎樣的思想情感？許多學(xué)生在回答時無法對詩歌內(nèi)容進行準(zhǔn)確概括，或者沒有對思想情感進行深入分析，通過綜合練習(xí)的方式，學(xué)生可以從內(nèi)容、手法、情感的角度，依照問題的角度進行取舍，保證答題的有效性。

四、 結(jié)語

從目前來看，高考詩歌鑒賞題的類型多種多樣，題材也相當(dāng)靈活多變，難度較大，不過只要教師和學(xué)生都能夠重視起來，立足教材做好知識的梳理和遷移，形成完整的詩歌鑒賞知識架構(gòu)，做好審題工作，嚴(yán)格依照相關(guān)答題規(guī)范進行解答，則必然可以取得較高的分?jǐn)?shù)。

參考文獻：

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作者簡介：

林惠華，福建省福安市，福建省福安市第二中學(xué)。