小學(xué)語文課堂開展生活化教學(xué)的對(duì)策研究

池麗珍

摘要：語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，是“大語文教學(xué)觀”的需要。小學(xué)語文生活化教學(xué)是新課改下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的重要價(jià)值取向。本文就實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化小學(xué)語文的生活化教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。闡明小學(xué)語文生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；對(duì)策

小學(xué)語文課程是幫助小學(xué)生們學(xué)習(xí)語言文字相關(guān)知識(shí)的，同時(shí)它還幫助學(xué)生們提高語言表達(dá)能力、鍛煉邏輯思維能力等，教學(xué)學(xué)生們?nèi)绾巫鋈?、如何生活，旨在培養(yǎng)既能夠主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)又能夠積極合理的解決實(shí)際生活問題的小學(xué)生們。因此，教師們必須要加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，緊密圍繞實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)，全面提高小學(xué)生們的小學(xué)語文生活化水平。

1.創(chuàng)設(shè)情境生活化

模擬真實(shí)的生活情境能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，將生活與小學(xué)語文密切相連，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，為小學(xué)生帶來更為豐富的小學(xué)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，借助多媒體等信息技術(shù)軟件營(yíng)造良好的生活教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠在生活情境當(dāng)中，更好地學(xué)習(xí)語文，更好地感受生活中的語文。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師可先組織學(xué)生回憶生活中秋天的雨。在學(xué)生討論紛紛的時(shí)候，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放秋天下雨的場(chǎng)景，營(yíng)造類似于真實(shí)的場(chǎng)景。在模擬的場(chǎng)景當(dāng)中，學(xué)生能夠更加直觀、深刻地感受秋天下雨時(shí)的場(chǎng)景，感受生活中雨的美好。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小學(xué)生對(duì)課文中“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”等句進(jìn)行模擬造句，使小學(xué)生能夠在明確比喻、擬人等修辭手法的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的語文應(yīng)用能力，借助語言對(duì)生活進(jìn)行贊美。

2.教學(xué)語言生活化

小學(xué)語文教師使用生活化的語言開展語文教學(xué)，可以降低學(xué)生對(duì)教師和課堂的畏懼感和拘束感，促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，從而營(yíng)造良好的語文課堂氛圍，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。比如教師在講授《找春天》這篇課文時(shí)，可以通過跟學(xué)生聊天的方式切入主題。教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們印象中的春天是什么樣子呢？”由于這個(gè)問題貼合實(shí)際生活，學(xué)生可能會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答說：“春天是綠色的，小草和柳樹都發(fā)芽啦”“春天很溫暖，爸爸媽媽帶我一起去郊游呢”“春天五顏六色，很多花都開了”，教師要對(duì)學(xué)生合理的回答表示肯定，然后跟學(xué)生說：“同學(xué)們說的都很好，老師聽的都想和大家一起去看一看呢，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《找春天》，看看作者眼中的春天是什么樣子的。”通過生活化的語言交流，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

3.挖掘課文生活化

小學(xué)生閱歷淺顯，語文教材中的內(nèi)容學(xué)生不可能都十分熟悉。要讓學(xué)生對(duì)陌生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師要著力挖掘教材與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以之為牽引，激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，從而激起他們強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。如，教學(xué)《詹天佑》一文，為了讓學(xué)生了解京張鐵路修筑的艱難，對(duì)文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語的理解，感受詹天佑修筑鐵路時(shí)所處的境地，我們讓學(xué)生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結(jié)合插圖并運(yùn)用演示方法幫助學(xué)生理解“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法”、“中部鑿井法”及“設(shè)計(jì)‘人字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現(xiàn)出的杰出的才能以及所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

4.教學(xué)方式生活化

4.1觀察生活，學(xué)習(xí)課文

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，理解生活，思考生活，增進(jìn)感悟。例如《火燒云》一文，很多時(shí)候，學(xué)生放學(xué)時(shí)都是沉浸在夕陽的余暉之中的，可是又有幾位同學(xué)認(rèn)真地去觀察過夕陽呢？去領(lǐng)略過夕陽的美麗呢？去感受過夕陽下城市與村莊呢？針對(duì)這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察傍晚天空云彩的變化，了解云彩的姿態(tài)萬千、變化多端。

4.2再現(xiàn)生活，學(xué)習(xí)課文

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。教學(xué)中可以通過現(xiàn)代媒體，直觀地展示課文所描述的情景，也可以以課本劇的形式，讓學(xué)生演一演課文內(nèi)容，從而再現(xiàn)生活，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。

5.布置生活化作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的形式之一。通過作業(yè)這一媒介開展生活化教學(xué)具有非常大的可行性。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不能一味地只布置常規(guī)作業(yè)，還要積極地設(shè)計(jì)開放性多元化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去了解蘊(yùn)含在日常生活的語文知識(shí)。例如，教師可布置一些觀察事物的作業(yè)，看新聞寫感悟等作業(yè)。這樣不僅推進(jìn)了小學(xué)語文生活化教學(xué)的開展，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高了學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》后，教師可布置出與文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學(xué)生課下搜集環(huán)保知識(shí)和地球知識(shí)的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學(xué)們會(huì)深刻理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項(xiàng)專題作業(yè)后，既提高了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，也加強(qiáng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)。另外，學(xué)生在搜集知識(shí)過程中，也能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，語文知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系密切。在教學(xué)中，教師通過廣泛聯(lián)系社會(huì)生活，挖掘語文教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)好具有開放性、探索性、實(shí)踐性的語文問題，就能提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

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