職專(zhuān)校園暴力施暴者的心理評(píng)估

侯智卿

職專(zhuān)校園暴力愈演愈烈，而有潛在心理問(wèn)題的校園暴力行為者，并非幾堂德育課和心理健康講座所能矯正；職專(zhuān)教育管理者要盡早進(jìn)行心理評(píng)估，盡早發(fā)現(xiàn)校園暴力行為者，盡早進(jìn)行有效的心理預(yù)防。

一、職專(zhuān)校園暴力施暴者

我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，違反社會(huì)規(guī)范的暴力文化滋生，哥們義氣的友誼觀(guān)和稱(chēng)雄圖霸的英雄觀(guān)等成為校園暴力催化劑。職專(zhuān)學(xué)校中“差生”出于自我保護(hù)本能而走到一起，使用暴力手段來(lái)對(duì)付同學(xué)和教師，并從暴力中尋求刺激和滿(mǎn)足，成為職專(zhuān)校園暴力施暴者。

二、職專(zhuān)校園暴力施暴者的表現(xiàn)

（一）職專(zhuān)生容易成為校園暴力施暴者的行為

1發(fā)型服飾，行為怪異者；2吸煙酗酒，早戀等惡習(xí)者；3心理變態(tài)極端，思想扭曲者；4校內(nèi)拉幫結(jié)派稱(chēng)兄道弟，勾結(jié)社會(huì)閑散人員者；5無(wú)學(xué)習(xí)興趣上課睡覺(jué)，成績(jī)低下者；6學(xué)習(xí)生活中壓力大，無(wú)處發(fā)泄者；7單親家庭，父母疏于教育者；8逃學(xué)打架，攜帶武器或打斗用具者；9人際關(guān)系差，焦慮情緒者。

（二）職專(zhuān)生容易成為校園暴力施暴者的心理

1易沖動(dòng)，不能客觀(guān)判斷事物；自控能力差，處理問(wèn)題帶情緒；2獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，期望成人化；喜逞強(qiáng)，充當(dāng)伙伴崇拜“老大”；虛榮心盛，總暴力挑釁來(lái)獲得成就感；3自我同一性和社會(huì)角色矛盾沖突，自我意識(shí)抬頭；需要精神支持和成就感，然而競(jìng)爭(zhēng)壓力大思想苦悶，導(dǎo)致壓力轉(zhuǎn)向?qū)嵤┕簦?、伙伴集團(tuán)傾向強(qiáng)烈，不良頭目引導(dǎo)反社會(huì)團(tuán)伙；幫派打群架，團(tuán)伙暴力根源；5不良人際交往負(fù)面影響，缺乏交往技能并難以溝通；出現(xiàn)孤獨(dú)和彷徨情緒問(wèn)題，暴力傾向明顯；6高度自尊并特別愛(ài)“面子”，受挫則封閉自己；孤獨(dú)感嫉妒誘發(fā)激情報(bào)復(fù)，甚至演變成犯罪；7“差生”自卑并心懷嫉妒，離異家庭缺少溫暖，易將挫折批評(píng)都當(dāng)成對(duì)自己人格“詆毀”而激發(fā)暴力行為。

（三）職專(zhuān)生容易成為校園暴力施暴者的“隱性”心理問(wèn)題

所謂“隱性”心理問(wèn)題，就是指表面正常，實(shí)際卻存在一定心理障礙，長(zhǎng)期積累后有可能爆發(fā)的現(xiàn)象，平時(shí)與普通人無(wú)異，想要發(fā)現(xiàn)他們并非易事；為避免極端行為發(fā)生，對(duì)有“隱性”心理問(wèn)題的職專(zhuān)生進(jìn)行前期干預(yù)尤為重要；實(shí)際上很多人的心里都有一個(gè)“魔鬼”，關(guān)鍵是如何管住這個(gè)“魔鬼”，也就是說(shuō)只要心里有什么不快，都應(yīng)該鼓勵(lì)他與別人交流；學(xué)校社會(huì)應(yīng)營(yíng)造出一種人文關(guān)懷氛圍，讓每個(gè)人感覺(jué)受重視，并且對(duì)愿意接受心理咨詢(xún)和治療的學(xué)生予以鼓勵(lì)和尊重；人們需要意識(shí)到：有心理問(wèn)題并不可怕，就像普通人感冒一樣吃點(diǎn)藥打打針就好了，是正?，F(xiàn)象；可怕的不能及早發(fā)現(xiàn)盡快解決，越積累越嚴(yán)重導(dǎo)致不可挽回的地步。

三、職專(zhuān)校園暴力產(chǎn)生的心理原因

（一）職專(zhuān)校園暴力施暴者不當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題方式

職專(zhuān)校園暴力的起因往往是雙方產(chǎn)生了沖突，實(shí)施暴力職專(zhuān)生采取了不當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方式—暴力

1.職專(zhuān)生從家庭觀(guān)察獲得錯(cuò)誤和無(wú)效的解決問(wèn)題方式。有效解決問(wèn)題的方式是與對(duì)方積極溝通，正確表達(dá)自己的想法，理解對(duì)方，雙方商量解決問(wèn)題；而無(wú)效解決問(wèn)題的方式是簡(jiǎn)單、粗暴，只考慮自己的得失；如果在家庭中夫妻雙方?jīng)_突不斷，解決問(wèn)題的手段經(jīng)常通過(guò)暴力如動(dòng)手扭打或摔東西等，職專(zhuān)生蜷縮在一旁就學(xué)會(huì)了這種解決問(wèn)題的方式，即使職專(zhuān)生想與別人友好地解決問(wèn)題，也不知道如何表達(dá)、如何溝通。

2.職專(zhuān)生從網(wǎng)絡(luò)或電視中看到暴力。職專(zhuān)生觀(guān)看具有暴力過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)暴力來(lái)解決問(wèn)題，暴力打斗勝出方自然成為職專(zhuān)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象；暴力勝出方發(fā)型服飾和動(dòng)作等方面與眾不同，以及新異突出特征容易引起職專(zhuān)生關(guān)注，體驗(yàn)到一種價(jià)值感和成就感促使他們繼續(xù)追求暴力；心理學(xué)研究表明經(jīng)常玩暴力游戲職專(zhuān)生攻擊性行為增多，親社會(huì)行為減少并對(duì)他人的同情心降低，容易形成攻擊性人格。

3.職專(zhuān)生缺乏情感交流，只會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地解決問(wèn)題。職專(zhuān)生家庭處于緊張狀態(tài)并且遇到問(wèn)題不能解決，被關(guān)愛(ài)需要無(wú)法得到滿(mǎn)足且內(nèi)心的感受無(wú)法表達(dá)，與父母缺少情感交流時(shí)導(dǎo)致內(nèi)心壓力增加，積累壞情緒越來(lái)越多，就像埋在地毯下面的垃圾總有一天會(huì)散發(fā)出臭味；職專(zhuān)生情緒處于極端狀態(tài)時(shí)，只會(huì)有兩種結(jié)果——自傷（如自殺）或傷人（如暴力）。

（二）職專(zhuān)校園暴力施暴者錯(cuò)誤地解讀他人意圖

很多沖突產(chǎn)生源于不了解對(duì)方想法和意圖，或許我們認(rèn)為有暴力傾向的孩子的想法屬于空穴來(lái)風(fēng)，然而對(duì)于有暴力傾向的孩子來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為對(duì)方故意欺負(fù)他。心理學(xué)家指出，這些孩子的信息加工過(guò)程存在缺陷，從而導(dǎo)致他們對(duì)他人意圖的錯(cuò)誤解讀。

（三）職專(zhuān)校園暴力施暴者不良行為的朋友

馬斯洛的需要層次理論稱(chēng)，人的需要包括生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。具有暴力傾向職專(zhuān)生也有歸屬和被愛(ài)需要，當(dāng)他們?cè)谏鐣?huì)主流群體中無(wú)法得到認(rèn)可時(shí)，就會(huì)加入社會(huì)非主流群體并接受價(jià)值觀(guān)和行為方式，即使他們有時(shí)內(nèi)心深處感到團(tuán)伙的所作所為是不正確的，但迫于團(tuán)伙的壓力，也只能屈從。

（四）職專(zhuān)校園暴力施暴者畸形的惟我獨(dú)尊心態(tài)

職專(zhuān)生不理性和規(guī)范約束行為，而是率性而為不顧后果；極端的個(gè)人中心思想，養(yǎng)成惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊，其中就不乏通過(guò)傷害對(duì)方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身的憤怒的殘忍的校園暴力行為。

（五）職專(zhuān)校園暴力施暴者錯(cuò)亂的價(jià)值取

職專(zhuān)生自我中心意識(shí)膨脹，形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)，養(yǎng)成不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理；一旦傷害無(wú)法應(yīng)對(duì)，躲避退讓?zhuān)罱K成為忍氣吞聲的被傷害者；或憤然出擊，在攻擊別人的時(shí)候，能感受到自己受到別人的尊重，膨脹了青少年內(nèi)心的自尊心理。

（六）職專(zhuān)校園暴力施暴者脆弱的抗壓心理

職專(zhuān)生的絕大部分時(shí)間都是在校園中度過(guò)的，缺乏社會(huì)的歷練，心理比較脆弱，遇事不冷靜，易沖動(dòng)，遇到壓力、挫折、委屈時(shí)，也不與他人溝通，而是自己默默地承受，因此很容易為了一點(diǎn)小事而發(fā)生極端的違法犯罪行為。

（七）職專(zhuān)校園暴力施暴者反社會(huì)性人格障礙者

職專(zhuān)校園中存在比例較小但不容忽視的反社會(huì)性人格障礙者，其特征是高度攻擊性，缺乏羞慚感，不能從經(jīng)歷中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，行為受偶然動(dòng)機(jī)驅(qū)使，社會(huì)適應(yīng)不良；一些校園暴力者，可能就是潛在的反社會(huì)型人格障礙者。

“遼寧省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2017年度“職專(zhuān)校園暴力心理預(yù)防研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG17EB038）成果