新課改背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

李花榮

摘要：在當(dāng)前新課程改革背景下，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)的開展提出了新的更高要求，應(yīng)該改變落后的教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，合理使用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生感悟和想象，這樣能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。本文主要針對(duì)新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；策略

引言

新課程改革樹立了學(xué)生的主體地位，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要注重教學(xué)活動(dòng)上的改革，應(yīng)該利用小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受礙于應(yīng)試教育的桎梏，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)升學(xué)率盲目追求，教師對(duì)考試成績(jī)一味看重，灌輸式教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反感。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意課堂角色的轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，構(gòu)建高效課堂。

一、教師要注意角色轉(zhuǎn)變，建立良好的師生關(guān)系

按照新課改要求打造的新型課堂與傳統(tǒng)課堂相比，首當(dāng)其沖的改變就是學(xué)生的地位從原來(lái)教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)者變成了課堂的主人。教師需要正視自己的角色定位，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)扮演的是學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，而不是傳統(tǒng)教育中拉動(dòng)學(xué)生前行的“纖夫”。新課改要求建設(shè)的新式師生關(guān)系更類似于“導(dǎo)演”與“演員”之間的關(guān)系，教師總體上把握課堂走向，確立教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生知識(shí)水平分配個(gè)學(xué)生不盡相同的“表演任務(wù)”，其他環(huán)節(jié)靠“演員”配合進(jìn)行下去[1]。小學(xué)語(yǔ)文課上需要改變“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答”的教學(xué)方式，教師要放下以往“高高在上”的身段，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)習(xí)慣的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)情況調(diào)整教學(xué)速度，課下也要與學(xué)生交朋友，深入了解學(xué)生性格，幫助解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。

二、合理使用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，

隨著科技的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教育輔助設(shè)備進(jìn)入到了小學(xué)語(yǔ)文課堂，例如多媒體設(shè)備已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)普及。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)還有隨堂習(xí)題都是教師備課時(shí)預(yù)備好的，學(xué)生只需要被動(dòng)的參與就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，枯燥似的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，無(wú)疑是本末倒置。而多媒體設(shè)備獨(dú)特的交互性能夠讓學(xué)生按照自己的知識(shí)水平去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，使針對(duì)不同知識(shí)水平學(xué)生的教學(xué)成為可能。多媒體設(shè)備獨(dú)具的可重復(fù)性是傳統(tǒng)“黑板粉筆”式教學(xué)無(wú)法比擬的，多媒體設(shè)備能夠記錄教師講課時(shí)的影像并且保存當(dāng)堂課件，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，突破教學(xué)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)[2]。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于魯迅先生的紀(jì)錄片，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)入文章主旨的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)活動(dòng)更具意義和價(jià)值。再如，在《日月潭》等課文的教學(xué)中，可以以視頻方式展現(xiàn)，讓學(xué)生更近距離地感受美景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，充分感受意境，使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

三、開展情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，本身獨(dú)具的語(yǔ)言美感并沒(méi)有被傳統(tǒng)課堂完全展現(xiàn)，小學(xué)生并不能做到整節(jié)課全神貫注，只能維持在課堂開始的前20分鐘，如果課程的后期不能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，無(wú)疑事倍功半。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引入情境教學(xué)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造出貼近教學(xué)內(nèi)容、以形象為主體的場(chǎng)景，輔以生動(dòng)的言語(yǔ)描述，同時(shí)借助音樂(lè)來(lái)增加渲染力，營(yíng)造出學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。情景教學(xué)方法要求小學(xué)語(yǔ)文教師首先投影出符合新課內(nèi)容的背景圖片，然后通過(guò)生動(dòng)的描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，同時(shí)要求學(xué)生配合教師做出反饋，思考教師提出的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟和總結(jié)[3]。例如在學(xué)習(xí)《敕勒歌》一課時(shí)，可以在銀幕上投影出蒙古大草原的壯麗景象，然后背景播放馬頭琴曲《鴻雁》，向?qū)W生說(shuō)道：“同學(xué)們知道雄闊的蒙古大草原么，那里芳草藍(lán)天一望無(wú)垠，牛羊成群結(jié)隊(duì)，同學(xué)們想不想在這遼闊的大草原上跑一跑、跳一跳、打個(gè)盹呀？”學(xué)生齊聲答道：“想”，教師接著說(shuō)：“我想大家都還記得大詩(shī)人白居易的《賦得古原草送別》，今天我們學(xué)習(xí)的是另一首描寫草原的詩(shī)，到底是什么？我們接著往下看。”這樣的教學(xué)就能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，確保了課堂效率

四、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)感悟，激發(fā)想象力

語(yǔ)文教學(xué)要做到化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，要采取科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如在《珍珠鳥》的教學(xué)中，可以向?qū)W生提出與文章相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在閱讀中梳理事件發(fā)生的全過(guò)程，同時(shí)探索珍珠鳥信任主人公的原因，深化學(xué)生對(duì)信任價(jià)值的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生讀書體驗(yàn)、感悟，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)方法。另外，想象是創(chuàng)新的開始，也是思維發(fā)展的翅膀，在學(xué)生進(jìn)行情景課文閱讀中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在頭腦中想象課文總的圖畫，這種做法不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力也具有重要幫助[4]。例如在對(duì)于《賣火柴的小女孩》一課中，引導(dǎo)學(xué)生思考賣火柴的小女孩在冬夜中的感受，讓學(xué)生想象“如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，同學(xué)們能夠怎么做？”通過(guò)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多層次的、多樣化的活動(dòng)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，以學(xué)生樂(lè)學(xué)為主要目的的全新教學(xué)模式方興未艾。新式教學(xué)模式的推廣不能一蹴而就，是一個(gè)不斷探索、不斷改善的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文呢教師要勇于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，不斷促進(jìn)課堂效率的提高，推動(dòng)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王可麗.新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2015（04）：58-59.

[2]萬(wàn)萍.新課改背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].西部素質(zhì)教育，2016（04）：40-41.

[3]梁春艷.略談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效措施[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（02）：36-37.

[4]孫超.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的探索[J].課程教育研究（外語(yǔ)學(xué)法教法研究），2016（04）：116-117.