如何應(yīng)用“三變五步”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

李曉超

摘要：在新課程改革過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，是我們物理教師需要時刻關(guān)注的話題。在實(shí)際教學(xué)中，我們遵照傳統(tǒng)的模式走陳舊的教學(xué)路線往往不能提高學(xué)生的探索能力。而應(yīng)用“三變五步”教學(xué)模式確實(shí)達(dá)到了很好的效果。本文就什么是“三變五步”教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力等問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：三變五步；探索能力

“三變五步”教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合?！叭儭笔侵缸兯枷搿⒆儠r間、變形式。在此基礎(chǔ)之上，提出高效教學(xué)的“五個步驟”：自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，鞏固提升。它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。下面談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中如何應(yīng)用“三變五步”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

1創(chuàng)設(shè)物理情景、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲

物理學(xué)研究始于問題，提出問題對物理學(xué)研究來說意義重大，諾貝爾獎獲得者、著名美籍華裔科學(xué)家李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題”，而物理學(xué)家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對無關(guān)信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能。

中學(xué)階段的學(xué)生對于物理教材要求掌握的知識和技能往往不能自覺的產(chǎn)生探索欲望，或者不能進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)探索。在這種時候，教師要及時的提出科學(xué)、嚴(yán)密有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的思維活動的問題。比如，在講《電容，電容器》這節(jié)課時學(xué)生對于電容這個概念很難理解，單純的講電容這個概念學(xué)生會覺得枯燥抽象、難于理解。我就從另一角度提出問題“容器的裝水量與水面高度、容器底面積什么關(guān)系？再和電容器的相應(yīng)量對比能總結(jié)出什么？”學(xué)生通過分析對比就能很形象地把概念弄懂，從而是教學(xué)收到良好的效果。學(xué)生在學(xué)電流時，對于“電流是由電荷的定向移動形成的”這句話往往理解不深。我就提出這樣一個問題“幾個燈泡串聯(lián)在電路中，閉合開關(guān)的瞬間，幾個燈泡同時亮了?？磥黼娏鞯男纬墒窍喈?dāng)快的。有些同學(xué)從這里得出結(jié)論：電子定向移動的速度一定也相當(dāng)快。這種想法對嗎？”提出這樣的問題之后學(xué)生就會在腦中產(chǎn)生了疑問，從而會產(chǎn)生探索這一問題的強(qiáng)烈欲望。

2一題多思、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)的一些研究方法和創(chuàng)新思維相結(jié)合。早在伽俐略時代就已形成了把科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理和邏輯思維有機(jī)而巧妙地相結(jié)合的物理學(xué)研究方法。這一方法是符合辯證唯物論和認(rèn)識論原理的，因而也符合創(chuàng)新的一般原理。比如，在學(xué)習(xí)測量時，先給大家講了一個例子：一個科學(xué)家走進(jìn)工廠，拿起一個燈泡問身邊的大學(xué)生燈泡體積怎么算？大學(xué)生立即動手并運(yùn)用復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識開始計(jì)算燈泡的體積?？茖W(xué)家見狀說，不用這么復(fù)雜，給我一個盛水的容器就可以了。實(shí)際上燈泡排開水的體積就是燈泡的體積，這里科學(xué)家用的就是創(chuàng)造性思維。

用發(fā)散思維則可以進(jìn)行一題多解，一題多思等。如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰。（1）如果冰熔化后水面怎樣變化？（2）若冰塊中包有一實(shí)心鐵塊，冰熔化后水面如何變化？（3）若此冰塊較大，下部對容器底有壓力，則冰熔化后水面如何變化？（4）往水中加足夠多的食鹽，冰熔化后，液面如何變化？在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，也加深了對物理知識的理解。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，教師就不能只拘泥于課本，必須從課本中走出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破自己的思維定勢，鼓勵學(xué)生異想天開，從不同角度思考問題。在講到電路圖的相關(guān)知識時，我從《故事會》上看到這樣一個題目：有兩間密封的屋子，第一個屋子有三盞燈，第二間屋子有三個開關(guān)，每個開關(guān)能控制一盞燈。要求每間屋子只能進(jìn)去一次，讓你判斷出哪一個開關(guān)控制著哪一盞燈。不少同學(xué)立即拿筆畫電路圖看電路時怎樣連接的，這種想法就是受了思維定勢的影響，這樣是無論如何也解決不出這道問題的。正確答案是：先去有開關(guān)的屋子打開一個開關(guān)讓一個燈亮幾分鐘，然后關(guān)閉接著打開第二個開關(guān)，再去第二間屋子，摸燈泡發(fā)熱的則由第一個開關(guān)控制，亮的則由第二個開關(guān)控制，不發(fā)光的由第三只開關(guān)控制。提出這樣的問題既可以活躍課堂氣氛，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生對問題的探索興趣。

3交流探討、總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

交流探討、總結(jié)歸納就是整理與發(fā)展，形成比較完整的知識體系和方法體系。物理課堂教學(xué)中的發(fā)展是指知識和能力的生長，即在學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)背景下，及時發(fā)現(xiàn)知識和能力發(fā)展的探索點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生對知識進(jìn)行重新認(rèn)知，或?qū)?shí)驗(yàn)及裝置提出改革方案，或?qū)⑽锢碇R和社會生產(chǎn)、生活實(shí)際相互聯(lián)系，進(jìn)行一些社會調(diào)查，寫出有關(guān)專題報告或小論文等，從而使學(xué)生具有良好的探索能力。

總之，探索能力是當(dāng)今社會對人才的重要要求，各種教學(xué)都應(yīng)該重視探索能力的培養(yǎng)，而對于實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的物理教學(xué)更不可忽視培養(yǎng)這方面的能力。

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