讓化學課堂“活”起來

劉銘巖

摘要：實現(xiàn)化學教學的生活化不僅是對新課程理念的實踐，也體現(xiàn)了化學學習的重要意義。本文結(jié)合自身的教學實踐，在分析了化學生活化教學的含義及意義、高中化學生活化課堂教學應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究實現(xiàn)高中化學生活化教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學；生活化；教學策略

前言

《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出：“化學課程的實施應(yīng)該改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！焙喲灾抡n程改革倡導化學教學更加的生活化。那么什么是化學生活化教學？在教學實踐中，采取哪些策略才能實現(xiàn)化學教學的生活化呢？本文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.化學生活化教學的含義及意義

化學生活化教學是指在課堂教學中，緊密聯(lián)系學生感興趣的、容易使學生產(chǎn)生概念理解規(guī)律的生活背景，利用生活經(jīng)驗所能夠提供的素材，指導學生對新的問題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應(yīng)用新知識解決實際生活中的問題。實現(xiàn)化學課堂教學的生活化不僅是對新課程理念的實踐，對促進學生今后的全面發(fā)展也有著深遠的影響。

2.高中化學生活化課堂教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當前高中化學教學中，教師已經(jīng)普遍認識到教學生活化的重要性，并在不斷探索實現(xiàn)的有效策略。不過在日常的教學實踐中依然存在很多問題，比如：第一，理論知識抽象枯燥，學生只是抽像理解記憶，課堂教學效果不佳。第二，依然重理論輕實踐，習題設(shè)計注重基本理論，偏離生活實際，致使學生不能靈活應(yīng)用知識解決生活中的實際問題。

3.高中化學教學生活化的有效策略

3.1創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

課堂教學的導入往往需要創(chuàng)設(shè)一個合適的問題情境，問題情境的設(shè)定不僅為知識的呈現(xiàn)和問題探索提供一個情景和途徑，更重要的是要喚起學生學習的興趣和主動探索的欲望，讓學生將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位?；瘜W作為一門與生活各方面息息相關(guān)的自然科學，聯(lián)系實際生活來創(chuàng)設(shè)問題情境，學生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學就在身邊，這樣能夠更大程度地激發(fā)學生的學習興趣，自然能取得更佳的教學效果。

例如：氧化還原反應(yīng)的知識是高中化學的重要理論知識，是中學化學教學的重點和難點之一。教學中，教師以“膠片攝影中的氧化還原反應(yīng)”為情境導入課程——照相機中的影像感光底片上涂有溴化銀顆粒，攝影時，隨著快門按下，膠片感光時發(fā)生氧化還原反應(yīng)2AgBr

2Ag+Br2，再經(jīng)沖洗，感光最弱或無感光的地方，無金屬銀，底片明亮，感光最強的地方金屬銀最多，底片最暗，最終底片呈現(xiàn)明暗不同的圖像。這樣結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助于讓學生理解氧化還原反應(yīng)不再僅僅從得氧失氧的角度進行理解，而應(yīng)進一步深入“凡涉及到元素價態(tài)的變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，有效展開教學。

3.2運用生活化的具體事例，幫助學生理解抽象概念。

高中化學階段的一些抽象概念，如：化學鍵、物質(zhì)的量等，學生對這些概念無感性的認識，也不能用實驗探究來幫助理解，在學習這些概念時，教師下力氣教，學生依然學的吃力，構(gòu)成了教學中的難點。如果能夠聯(lián)系生活中合適的具體事例，幫助學生完成從生活感知到化學領(lǐng)域的遷移，能夠有效幫助學生理解抽象概念，使教學達到事半功倍的效果。

例如：物質(zhì)的量對中學生而言是相當抽象的一個概念，可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過設(shè)計活動，讓學生以10000粒米粒為計量基準，對200g米粒計數(shù)。再其遷移到化學學習中，使學生體會建立概念的必要性，探求概念建立的方法，讓學生從整體上建立物質(zhì)的量的概念，能夠收到良好的效果。

3.3挖掘生活化實驗素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，挖掘生活中的實驗素材，設(shè)計與生活有關(guān)的趣味實驗，不僅能激發(fā)起學生的求知欲望，還能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時讓學生進一步感受化學學科的魅力。

例如：學習鹵族元素的性質(zhì)時，補充實驗“變臉的方便面”。把方便面放入容器中，加入熱水，然后依次加入碘酒和維生素C藥片粉末。學生會發(fā)現(xiàn)滴加碘酒后方便面很快變成藍黑色，加入維C方便面又恢復(fù)為原來的顏色，燒杯中的碘酒也變澄清。實驗材料均來源于生活，卻蘊含重要的化學知識——“碘遇淀粉變藍色”、“鹵素單質(zhì)碘的氧化性和維生素C的還原性”。生動有趣的同時又激發(fā)了學生強烈的學習欲望。教學中可以經(jīng)常讓學生利用生活中的材料設(shè)計化學趣味實驗，既鍛煉了學生的動手操作能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3.4 設(shè)計生活化的作業(yè)及實踐活動，提高學生運用知識的能力。

“從生活走向化學，從化學走向社會”。生活既是化學知識的來源，也是化學知識的實踐和運用基地。所以，在教學過程中，作業(yè)的設(shè)計也要注重生活化。

例如：學習氯氣的性質(zhì)時，聯(lián)系生活熱點新聞“氯氣泄漏事件”，我設(shè)計了開放型作業(yè)——“如果你在現(xiàn)場，你應(yīng)該怎么做？說說你的理由?！睂W生興致高漲，紛紛發(fā)表個人觀點，在討論中既鞏固了氯氣的相關(guān)知識，也培養(yǎng)了學生綜合考慮問題的能力，并進行了相關(guān)安全和情感教育。此外，教學中也可設(shè)計一些實踐活動，組織學生對社會生活的某個方面進行調(diào)查研究，鼓勵學生深入生活實際，整理收集有關(guān)信息，研究其中的化學問題，增強學生的社會責任感，對學生今后的發(fā)展有深遠的意義。

結(jié)語

綜上所述，化學是一門與生活密切相關(guān)的自然學科。實施生活化的課堂教學勢在必行。這不僅是對新課程理念的實踐，也體現(xiàn)了化學學習的重要意義。作為高中化學教師，在教學實踐中需要繼續(xù)探索實現(xiàn)化學教學生活化的有效策略，讓我們的化學課堂充滿生活的智慧，讓化學課堂“活”起來。

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