小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

張英

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)言是工具，對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說(shuō)的技能。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的，又要有科學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)言是工具，對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說(shuō)的技能。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的，又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全意義上的被動(dòng)接受者，并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語(yǔ)言訓(xùn)練不能取消，而需重新構(gòu)建，語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是指語(yǔ)文智能的培養(yǎng)，而且浸透了語(yǔ)文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上，既包括外在語(yǔ)文行為的訓(xùn)練，又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的，是統(tǒng)一的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。其中知識(shí)和能力教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。另外，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的形成過(guò)程應(yīng)積極主動(dòng)，重視情感體驗(yàn)，才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，因此三維目標(biāo)必須整體推進(jìn)。

一、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。樹(shù)立新的知識(shí)觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅以知識(shí)技能為價(jià)值取向，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說(shuō)過(guò)，“不能把語(yǔ)文課搞成一門(mén)純粹的知識(shí)課，而以知識(shí)為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課”。因此，閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無(wú)助于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”，而對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)與能力，則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下，語(yǔ)文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)言訓(xùn)練要融合在新課程生機(jī)勃勃的教學(xué)中，不著痕跡，同時(shí)又扎扎實(shí)實(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無(wú)意義的。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實(shí)效。

1.重視語(yǔ)感的培養(yǎng)語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語(yǔ)言來(lái)描述各種動(dòng)人場(chǎng)景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富合理的想象，使他們聽(tīng)與說(shuō)能力同時(shí)得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”。教師提問(wèn)：你覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎？可愛(ài)在什么地方？你能讀出它的可愛(ài)嗎？通過(guò)上面的幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學(xué)生結(jié)合圖，自己組織語(yǔ)言來(lái)描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)語(yǔ)言提問(wèn)題在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言問(wèn)題只限于不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問(wèn)題往往是偏向內(nèi)容性知識(shí)的，教師把握不好，就會(huì)使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語(yǔ)言問(wèn)題。體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)言的意義和內(nèi)容有完整的理解，才能談得上運(yùn)用。

3.在課文的語(yǔ)言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，這種“留白”，正是我們可以細(xì)細(xì)咀嚼、細(xì)細(xì)品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，并且用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。如《曼谷的小象》中阿玲指揮小象為我們排憂解難，是通過(guò)“拍拍”、“摸著”它的鼻子，“貼貼”它的耳朵，“指指”車子等動(dòng)作來(lái)完成的。其實(shí)這是阿玲和小象多年來(lái)形成的默契，是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語(yǔ)言，學(xué)生在理解課文之后，邊做動(dòng)作，邊用語(yǔ)言說(shuō)清指令，這樣做既達(dá)到了訓(xùn)練思維與語(yǔ)言的目的，又讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解與運(yùn)用。

4.規(guī)范學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，糾正學(xué)生回答問(wèn)題中的錯(cuò)誤，會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不符合想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)的的新課改精神，所以對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題中的錯(cuò)病句默然置之，一味用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：你說(shuō)的真好！你真行！你真棒！只是有明顯發(fā)音錯(cuò)誤，才給予糾正。在學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤，抓住契機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.注重語(yǔ)言積累語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重語(yǔ)言的積累。課堂教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。只要我們抓住契機(jī)，讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng)，并通過(guò)造句、朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，必須要立足文本，讓學(xué)生多讀、多背文本的語(yǔ)言，了解語(yǔ)言的豐富性，認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說(shuō)，還要站在寫(xiě)作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。事實(shí)上，我們幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)以比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，且能貼近學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感與精神世界，運(yùn)用多種策略，讓學(xué)生不覺(jué)得是在進(jìn)行著枯燥的訓(xùn)練，使訓(xùn)練能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。