中學英語任務型教學模式的開展

夏沛聰

摘要：英語是一門重要的語言課程，它與漢語一樣是一門實用的語言，可以說它和漢語都會伴隨我們的一生，所以英語教育必須引起教師的重視，以便培養(yǎng)出學生足夠過硬的英語素養(yǎng)。英語作為一門語言，是人與人交流的敲門磚，是必要的交流能力和前提，如果學生不能用英語交流，那就意味著他將失去很多機會。

摘要：中學英語；任務型教學；英語教學；展開

前言：

當前任務型教學逐漸成為了流行的英語教學方法，而在國外，這樣的教學模式更為流行，所以作為一種新興的教學模式，以及未來教學模式發(fā)展的必然趨勢，做好英語教學中的任務教學是我們共同的使命。任務型教學滿足學生之間學習的需要，可以使學生開展合作、自主、探究式的學習形式，而這正是當下中小學普遍關注的熱點所在。任務型教學不僅能夠擴大英語單詞的輸入量，還可以通過合作的形式對教學活動進行運作，從國外的實踐經(jīng)驗來看，這樣的教學模式確實能夠提升學生英語的綜合素質(zhì)。本文就在中學英語教學中任務型教學模式的開展問題進行探討研究。

一、任務制定要符合學生能力

任務型教學顧名思義就是要求對學生下達學習的任務，通過各種各樣的形式使得學生完成學習任務或者達成任務的部分內(nèi)容，從而達到促使學生學習英語知識的目的。所以在任務型教學的展開中，任務的制定是至關重要的，合理的任務內(nèi)容可以增強學生學習英語的信心，最大程度的提升學生的學習速度和學習質(zhì)量，能夠讓學生找到學習英語的樂趣和達成任務目標的成就感，從而在心理上不斷促使學生努力學習。然而不恰當?shù)娜蝿罩贫ú坏粫鸬竭@些積極的作用，還會降低學生的學習信心，讓學生覺得英語是一門望塵莫及的學科，大大打擊學生的心理。

所以，任務內(nèi)容的制定必須要符合學生的能力。中學的學生的身心都在飛速發(fā)育和成長，但是往往這個階段的學生有著繁重的學習任務在身，也就是說他們的腦力是有限制的，只能在一定程度上承擔學習的壓力，良好的任務會促使他們更加進步，反之，會使效果大打折扣。任務的制定一定要綜合考量學生自身的實力水平，給學生制定能夠通過自身的努力達到的目標和任務，這樣能使學生在學習過程中不斷肯定自我，得到心理上的激勵，從而不斷的努力學習下去。

二、任務制定要有真實性和可行性

任務型教學的要點不僅僅在于任務要符合學生的能力，這只是其中的九牛一毛，在任務符合了學生的能力水平之后，還有一個關卡等著教師去突破，那便是任務的真實性和可行性。任務型教學是絕對要避免紙上談兵的，如果僅僅將任務型教學作為一種輔佐型的教學模式，隨意制定教學任務的話是不行的，如果任務不具有可行性和真實性，那么任務型教學就是失敗的，因為它不能真正的體現(xiàn)出任務型教學的優(yōu)點，不能提升課堂教學的效率，不能使學生學習到真正有用的英語知識，這樣的任務型教學是徒有其表的，是不可取的。

舉一個例子，我們初中的英語教學一定要綜合考慮學生的自身實力，英語素質(zhì)以及學生學習的方向的，如果為初中的學生制定閱讀高中甚至大學課文的任務的話，學生雖然可以慢慢將其翻譯，但是學生查生詞的時間就足夠用好幾節(jié)課了，所以在時間上是不可行的，它也是不真實的，因為學生還沒有足夠的英語基礎，學習他們能力不符的課文不僅無益，還會讓他們喪失對英語的熱情。所以制定的任務必須有真實性和可行性。

三、不同學生完成制定不同任務

任務型教學不僅要求任務要符合學生的能力，要有可行性、真實性，還要求任務滿足不同學生的需求。雖然同為初中的學生，但是這個年齡的學生在學習中是存在偏科現(xiàn)象的，可能一個班級的學生的綜合成績的水平是相差無幾的，但是某些學生在某些學科上實在是難以提起興趣，在英語上同樣如此，也就是說會有部分學生英語水平很差，難以適應教師為學生們普遍制定的任務要求，而這部分學生擁有無限可能，教師不能夠置之不理，不能不考慮這部分學生的需求，所以這就需要教師應對不同學生制定不同的任務，避免學生在任務型教學中產(chǎn)生心理誤差，影響學生未來的英語學習。

例如，對于英語水平很差的學生而言，學習基本的內(nèi)容就已經(jīng)很吃力了，想要再去融會貫通那些難點知識簡直是望塵莫及，所以教師對這些學生制定的任務要求學生完成基本的單詞的背誦，詞句的翻譯就已經(jīng)足以了，加上短語的背誦和運用這些學生的能力已經(jīng)是極限了，所以那些難點知識教師要讓這些學生簡單了解就可以，不可以強制要求他們學會，否則會挫傷學生的信心，使學習效率大打折扣。

四、開創(chuàng)任務評測機制，回饋成果

任務型教學的開展在于滿足每位學生的需求，任務的制定真實可行，根據(jù)學生的實際情況，對不同學生制定不同的任務，從而使得任務型教學取得一定的成果。這樣的成果稍高于傳統(tǒng)教學中生拉硬拽的教學模式，能夠讓學生學習到更多的英語知識，但是還是無法做到完全將任務型教學的潛力發(fā)掘出來。為此，我們還可以開展任務評測機制，以總結和回饋學習的成果，通過反思更好地開展英語課堂的任務型教學。

例如，教師可以對學生進行小組管理，在學生們分別完成自己的任務之后，教師可以讓學生們在小組之內(nèi)分享和交流他們完成任務的過程中學習到的英語知識和英語學習的心得體會，讓學生們總結出他們認為的任務中的重點知識，然后以小組的形式反饋給教師，教師在將這些知識進行整合和總結，在統(tǒng)一講解給學生，讓學生進一步理解這些重點內(nèi)容，教師還可以了解到學生在任務完成中出現(xiàn)的問題，以便對學生進行修正或者及時改變?nèi)蝿盏膬?nèi)容，以滿足學生學習的需求。

結語：

任務型教學是一種新型的英語教學模式，不同于傳統(tǒng)的強制式的教學模式，可以培養(yǎng)學生學習英語的熱情和興趣，改變傳統(tǒng)的學習模式，很大程度上促進學生的學習效率，提升課堂教學的效率。所以教師一定要努力找到正確的方法開展任務型教學，讓學生在完成任務的過程中學習到英語知識，為國家培養(yǎng)擁有高素質(zhì)的適應新時代的英語人才。

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