例談閱讀教學(xué)精細(xì)化，提高語文課堂效益

羅洪全

摘要：現(xiàn)在，大多數(shù)教師仍然采用的是串讀串講的方式，這種教學(xué)模式，教起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)起來枯燥乏味，課堂教學(xué)效益低下的狀況，而教學(xué)精細(xì)化是提升語文課堂教學(xué)效益的有效手段。課堂教學(xué)精細(xì)化要求語文教師能回歸文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精當(dāng)安排方法措施，關(guān)注文本細(xì)節(jié)和課堂細(xì)節(jié)，增強(qiáng)語文教學(xué)的效力和魅力。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；精細(xì)化；有效性

怎樣才是有效的課堂教學(xué)？《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》指出：“它應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是教學(xué)的效果，通常以學(xué)生的成績水準(zhǔn)作為判斷的依據(jù)。二是教學(xué)的效率，以效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及教學(xué)的代價(jià)相比較而得出判斷。三是教學(xué)的吸引力，一般以學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向性作出判斷，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、動(dòng)機(jī)、毅力等方面的態(tài)度情感。”①由此可見，一堂好的語文課必須是既能吸引學(xué)生，又能讓學(xué)生學(xué)有所得，以有限的時(shí)間追求語文教學(xué)效益的最大化。

語文新課標(biāo)提出語文學(xué)科三個(gè)原則性任務(wù)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”②具體地說，就是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養(yǎng)，這里既有比較單一的技能，也有理解、分析、鑒賞等綜合技能，要完成這樣重要而關(guān)鍵的任務(wù)，語文教學(xué)必須是精細(xì)化的。語文學(xué)科的性質(zhì)也決定了只有細(xì)致入微才能達(dá)成有效的教學(xué)。對于依賴于課堂教學(xué)的學(xué)生來說，精細(xì)化的教學(xué)能夠讓學(xué)生便捷、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中逐步積累知識和技能。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

精細(xì)化的語文教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)必須要精。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)是相對于教學(xué)目標(biāo)制定的粗泛化而言的。一般來說，一堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不宜過多過大，因?yàn)檎n堂的容量和時(shí)間畢竟有限，提高課堂效益要在課前下足功夫。教師只有在課前認(rèn)真細(xì)致地解讀教材，才能提取出文本蘊(yùn)含的真知識和真能力，區(qū)別主要知識、能力目標(biāo)和次要知識、更主要的是將最有價(jià)值的語文知識和能力觸發(fā)點(diǎn)，從眾多的信息中 提煉出來，以提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)語文教學(xué)的魅力。精細(xì)化的閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立可以考慮從調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)興趣、激活語文教學(xué)思維、完成一個(gè)語文知識和能力目標(biāo)出發(fā)，既強(qiáng)調(diào)一課一得，也追求一課多得。

以《蟬》為例，作為七年級第一單元的課文，在起始階段意義重大，影響深遠(yuǎn)。中學(xué)語文的每一篇課文都各具特色，保持著相對的獨(dú)立性，但同時(shí)各篇課文涉及到的知識是方方面面的，有時(shí)存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，所以教師必須抓住主線，刪繁就簡，進(jìn)行統(tǒng)籌安排。要求學(xué)生用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，聯(lián)系生活體驗(yàn)，想想人生大問題可以說是七年級第一單元每篇課文都著力完成的教學(xué)目標(biāo)。而《蟬》這篇課文與本單元其他課文相比又有著自己鮮明的特色，作者小思慣常以清新的筆調(diào)借由細(xì)微之物抒寫哲理?；趯ξ谋镜姆磸?fù)研讀，該課的教學(xué)目標(biāo)如下：品讀、欣賞課文，感受課文清柔流暢的語言；了解先抑后揚(yáng)、借物喻人的寫作方法；對比探究閱讀，體悟生命的意義，以積極認(rèn)真的態(tài)度對待生命。有了這樣細(xì)致入微、提綱挈領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)就能層層深入、水到渠成了。其中知識與能力目標(biāo)要求了解“先抑后揚(yáng)”的寫法對于學(xué)生來說是一個(gè)新的技能。因?yàn)橛性诖_定教學(xué)目標(biāo)前對文本的細(xì)致解讀，心中有了關(guān)于這堂課的預(yù)設(shè)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中步步操作明確、具體、到位，技能的形成就顯得輕而易舉。正是精細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)更實(shí)在、更高效。

二、精準(zhǔn)選擇閱讀教學(xué)切入點(diǎn)

精細(xì)化的語文閱讀教學(xué)，選擇教學(xué)的切入點(diǎn)要精準(zhǔn)。細(xì)化是深化，而不是繁瑣化。精細(xì)化的語文閱讀教學(xué)，在精選教學(xué)目標(biāo)后，再以精要的手段去達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，最終對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)或深厚的影響，能夠做到 這樣，語文教學(xué)就必然會產(chǎn)生巨大的魅力。教學(xué)時(shí)，教師可以以較小的切入點(diǎn)入手，通過簡易的途徑達(dá)成深遠(yuǎn)的影響，充分提高課堂效率。教師要善于從課文的實(shí)際出發(fā)，從小處著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語言表達(dá)的某個(gè)技巧來進(jìn)行教學(xué)，然后逐步升華。

例如教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，我抓住文章以精彩對話塑造人物這個(gè)點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)了如下問題：（1）本文主要寫了誰與誰的對話？他們進(jìn)行了幾次對話？分別圍繞什么話題進(jìn)行針鋒相對斗爭的？（2）通過對話可以看出秦王和唐雎怎樣的性格？（3）探究唐雎這位外交家究說話的技巧，具體表現(xiàn)在哪些方面？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到唐雎凜然不可侵犯的獨(dú)立人格和不畏強(qiáng)暴的英雄氣概，精準(zhǔn)的切入點(diǎn)讓學(xué)生對人物有了深刻了解。在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)為唐雎起網(wǎng)名、寫頒獎(jiǎng)詞這兩個(gè)拓展練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，又顯得情趣盎然。由切入點(diǎn)鋪就的精細(xì)的教學(xué)途徑，像一條簡明的路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語文勝境。

三、積極引領(lǐng)文本細(xì)讀

精細(xì)化的語文閱讀教學(xué)，要充分關(guān)注文本細(xì)節(jié)。文本細(xì)節(jié)是文本打動(dòng)人的精魂所在，葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中指出“字字未宜忽，語語悟其神?！边@就告訴我們在細(xì)讀文本時(shí)，不能忽視每個(gè)字、每個(gè)詞，教師要引領(lǐng)學(xué)生走到文字的背后，讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道，揣摩作者的用意。教師在教學(xué)前要對文本作深入細(xì)致的鉆研，把文本了然于胸，并不是以此代替學(xué)生的閱讀，而是 為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀作準(zhǔn)備。“閱讀的主體是學(xué)生，細(xì)讀指向言語”。③要進(jìn)行有效的文本閱讀，明確學(xué)生是閱讀的主體這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，激勵(lì)、期待學(xué)生主動(dòng)細(xì)讀、熱愛細(xì)讀，走入文字營造的情境，進(jìn)入作者的思想，實(shí)現(xiàn)自我與文本的深度對話。唯有如此，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能在細(xì)讀活動(dòng)中得到快速提高。

《散步》一文雖然平淡淺近，但細(xì)細(xì)尋找，慢慢品味，就會發(fā)現(xiàn)其情深、意濃、味厚。沉入文本，就能發(fā)現(xiàn)文中的景物暗藏玄機(jī)，作者一再說春天來得太遲，暗示著“我”對母親的關(guān)心。至于那春天氣息濃郁的描寫不正是對生命的禮贊嗎？而文章的開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這句話含義雋永，很值得咀嚼。實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可圍繞這句話設(shè)置這樣的疑問：寫文章一般要?jiǎng)h繁就簡，如寫成“我們?nèi)以谔镆吧⒉健辈皇歉啙崋?，可作者為何要這樣寫呢？然后組織學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀、研討，體會文中充滿親人之間摯愛之情的句子。這樣既讓學(xué)生體會到作者用詞的苦心，訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生理解了文本主旨，激活了學(xué)生的思維，從而提高了課堂效率。

四、悉心關(guān)注課堂生成

精細(xì)化的語文閱讀教學(xué)，同樣關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是預(yù)設(shè)性的，但目標(biāo)的完成常常要受課堂教學(xué)實(shí)踐的制約。在文本閱讀的過程中，隨著閱讀的深入，思維的延伸，學(xué)生對文本常常會有獨(dú)到的見解、新鮮的體會、另類的質(zhì)疑、意外的收獲。所以教學(xué)精細(xì)化目標(biāo)的高效生成，教師必須充分考慮課堂條件的變化，充分尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，充分照應(yīng)學(xué)生文本閱讀的多元反應(yīng)，隨時(shí)作適度調(diào)整。

例如，在《白兔和月亮》教學(xué)中通過對白兔擁有月亮之后緊張不安心理的剖析，大部分學(xué)生認(rèn)識到：擁有巨大的利益并非好事，會勾起無窮的得失之患，放棄月亮是明智之舉。也有些學(xué)生反對這個(gè)觀點(diǎn)，他們認(rèn)為關(guān)鍵在于調(diào)整心態(tài)，如果白兔能以平常心對待，不僅不會勾起得失之患，還能獲得更多的情趣。學(xué)生們把對社會、對人生的思考融入文本解讀中讓人欣喜，我充分肯定了這兩種迥異的見解。精細(xì)化的課堂讓語文呈現(xiàn)出多元的、豐富多彩的狀態(tài)，學(xué)生從不同角度領(lǐng)會了文本的含義，從而把他們的思維引向更廣闊的天地，這樣課堂效率也就更高了。

綜上所述，精細(xì)化的閱讀教學(xué)其實(shí)質(zhì)是要求教師在教學(xué)過程中，回歸文本，注重落實(shí)語文課堂教學(xué)的針對性、時(shí)效性和有效性，強(qiáng)化語文知識的落實(shí)和學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。當(dāng)然精細(xì)化的語文教學(xué) 要注意一種科學(xué)的精神，絕不能把“細(xì)”理解為瑣細(xì)，更不能因此去鉆牛角尖。細(xì)的目的，是精確地把握文本的真實(shí)內(nèi)涵，把學(xué)生最需要、最能接受的東西呈現(xiàn)出來。由此可見，精細(xì)化的語文閱讀教學(xué)讓語文知識更有情味了，教師和學(xué)生自身的潛在魅力也在教學(xué)活動(dòng)中得到了充分的展示；精細(xì)化的語文閱讀教學(xué)讓學(xué)生充分品嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識，促使他們向更高層級的語文能力水平去追求；精細(xì)化的語文教學(xué)增強(qiáng)了師生的責(zé)任意識，促使教師帶動(dòng)學(xué)生的良好機(jī)制的形成。只有精心、精細(xì)才能出精品，才能穩(wěn)步提升，真正促成語文課堂的高效務(wù)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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