在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動性的幾個(gè)途徑

摘 要：以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已成為廣大教育工作者的共識，反對“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代課堂改革的特點(diǎn)之一。換言之，就是看是否尊重學(xué)生的主體地位，是否把學(xué)生的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；自主；小組合作；閱讀

研究性學(xué)習(xí)指的是“主動發(fā)展”，對那些應(yīng)付式服從、擅長死記硬背的學(xué)生，要在教學(xué)內(nèi)容、方法的多樣性上下工夫，要發(fā)現(xiàn)其潛能，激發(fā)其動機(jī)，培養(yǎng)具創(chuàng)造性的實(shí)踐能力。

一、自主閱讀的能力

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)信息處理的過程，只要是信息處理，就自然有一個(gè)程序編碼問題。為此，在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我們有必要設(shè)置一個(gè)適合學(xué)生自學(xué)探索、有利于培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)模式。

（一）自讀文本，自我感悟，發(fā)現(xiàn)問題

初中語文教給學(xué)生的是自學(xué)的方法，要求學(xué)生主動閱讀課本，提前查找資料，讀中理解、吸收、生疑。要提前教給學(xué)生根據(jù)語境揣摩語言含義，挖掘含義的方法；教給學(xué)生通過尋找中心句、過渡句、總結(jié)句來理清思路，概括要點(diǎn)的方法；教給學(xué)生對文本闡發(fā)評價(jià)的方法。學(xué)生每接觸一個(gè)新的單元，首先給學(xué)生留足讀書時(shí)間，讓學(xué)生通讀幾遍后致力于對以上問題的研究探索，并把研究探索過程中那些阻礙信息接受的一系列問題記下來。

（二）小組合作，師生互動，答疑點(diǎn)撥

主動學(xué)習(xí)從一開始就把目標(biāo)指向?qū)W生的問題意識的培養(yǎng)上，問題意識即是一種懷疑精神，一種探索意識，它是產(chǎn)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽。換言之，沒有問題意識就沒有創(chuàng)新。

語文的單元組成，或因文體相同而組合，或以同一話題來統(tǒng)率，為了幫助學(xué)生在讀課文這一環(huán)節(jié)上確有所得，而不是流于形式，可以讓學(xué)生記下初讀的感悟。在課堂上，先讓學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行篩選、歸納。接著在學(xué)習(xí)小組上討論交流，解決疑難，交流心得。在討論交流中，學(xué)生的思維會互動碰撞，互相啟發(fā)，稍淺的問題在這一階段基本上可以得到解決；部分稍難的，解決不了的，教師也不必匆匆上陣，最好把問題移交給別的小組或全班討論；實(shí)在解決不了的問題，教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥，做點(diǎn)示范性的分析，才會得到良好的效果。

（三）回讀文本，鑒賞批判，注重發(fā)現(xiàn)

在信息接受的障礙完全解除后，教師要讓學(xué)生再回讀一下文本。這不僅可以讓學(xué)生對文本有完整的感受，更重要的是，學(xué)生往往還會發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的問題，去拓展、去比較，從而加深對文本的理解。

為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每完成一個(gè)文本的學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探尋一下問題是怎么解決的，及時(shí)調(diào)整好思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力。

二、開闊學(xué)生思維空間，提高口頭表達(dá)能力

有了主動權(quán)，還要有主動學(xué)習(xí)的能力。學(xué)語文，除了會讀，會吸收，還應(yīng)善于把自己捕捉到的信息用語言表述出來。有的學(xué)生考試成績并不差，但一說話就詞不達(dá)意。針對這種情況，可以采取以下方法，來培養(yǎng)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（1）課前一分鐘講話。

（2）開展有動口的學(xué)科活動。利用每周一次的班團(tuán)活動課、社會實(shí)踐課或語文特色課，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組相繼主持開展一些語文活動。如知識競答、答記者問、點(diǎn)擊名人，建筑藝術(shù)、賽詩會，新書大家讀等。事先讓學(xué)生搜集資料，作些準(zhǔn)備，上課時(shí)由固定的合作學(xué)習(xí)小組輪流主持。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生輪流講題。講題，也是鍛煉學(xué)生口才的機(jī)會。要講題，自己得先弄懂，分析透。準(zhǔn)備和講析的過程就是一個(gè)主動構(gòu)建的過程。把題寫在黑板上，講給同學(xué)聽，對自己的書法、表達(dá)、膽量、風(fēng)度都是一種磨煉，對他人則是一種啟發(fā)和交流。

（4）學(xué)習(xí)自薦課文，并嘗試講課。課文只是例子，除了學(xué)習(xí)課本上的文章，學(xué)生可以自己推薦時(shí)文、美文，在語文閱讀課上推薦大家來學(xué)習(xí)，并為同學(xué)講課。這個(gè)活動有一定難度，需要教師做些輔助性工作。比如打印、印發(fā)文章，幫助講課的學(xué)生備課等，這種勇敢的嘗試，是開拓、是創(chuàng)新，也是自覺學(xué)習(xí)的極高境界。

三、利用墻報(bào)，提高寫作能力和整理知識的能力

（一）養(yǎng)成搜集、利用、積累資料的好習(xí)慣

中學(xué)生，如果想學(xué)習(xí)語文，途徑很多：書籍、網(wǎng)絡(luò)、影視等。如果指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生非常愿意將語文的單元學(xué)習(xí)學(xué)得活潑而實(shí)在。通過搜集、整理、交流，他們獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，也拓展了課堂，自覺自主地學(xué)習(xí)讓課堂更加豐富多彩。在單元學(xué)習(xí)的過程中，隨著占有資料的不斷增多，學(xué)生會有很多新發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感悟，把學(xué)習(xí)中的所得記下來。教室后面的那堵墻，應(yīng)該成為孩子們語文學(xué)習(xí)的五彩天空。單元主題就是每一期墻報(bào)的主題，如《多彩四季》、《點(diǎn)擊名人》、《建筑藝術(shù)》等等，圍繞某一主題，學(xué)生盡情展示自己的才藝和作品，不同的人對同一作品的爭鳴，自己學(xué)習(xí)心得，作家的趣聞軼事等，盡在其中。

（二）堅(jiān)持每天記一點(diǎn)

根據(jù)實(shí)際情況，可以讓學(xué)生選擇寫日記或做摘抄，每天記一點(diǎn)，內(nèi)容形式不限。這樣，學(xué)生既可以記錄自己成長的足跡，同時(shí)也可以做一些知識的或文學(xué)的儲備。有很多學(xué)生，把自己的摘要本或日記本做得非常精美。學(xué)生把自己的作品做得美不勝收，對教師也是一中無形的鞭策，教師也獲得了與學(xué)生一起成長的新的機(jī)會。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)需要注意的幾個(gè)問題

（一）用欣賞的眼光看學(xué)生

教學(xué)活動中的人際關(guān)系很重要，師生之間沒有愛，教學(xué)就會受阻。一定要欣賞和相信學(xué)生，民主、平等、和諧的師生關(guān)系是為人之師的真正樂趣所在。保護(hù)和欣賞學(xué)生，你就會有非常多的幫手。學(xué)生更愿意積極主動地思考。

（二）教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的質(zhì)疑適應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在講自己喜歡的，較有感覺的或者講過多次的文章時(shí)，就會滔滔不絕地說，剝奪了學(xué)生研討的權(quán)利。所以，需要加強(qiáng)學(xué)生“主體性”，但不是不要教師“主導(dǎo)性”。有時(shí)學(xué)生討論的問題較偏，不足以體現(xiàn)教材重點(diǎn)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思路，轉(zhuǎn)向教學(xué)正軌；又由于受年齡、閱歷、知識基礎(chǔ)等限制，學(xué)生有時(shí)提不出有層次、有深度的問題，教師可以在參加與討論、點(diǎn)撥示范時(shí)相繼提出，讓學(xué)生討論從而彌補(bǔ)學(xué)生提問的缺憾。

作者簡介：王小毅（1981—），女，漢族，廣西桂林人，本科，一級教師，主要研究方向：語文教學(xué)研究。