探究高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的成因及應(yīng)對(duì)策略

石忠

摘 要：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是許多歷史學(xué)困生的共性，當(dāng)然也有部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)方式不正確或基礎(chǔ)知識(shí)薄弱所致。作為歷史教師，我們面對(duì)的學(xué)生在歷史能力、歷史基礎(chǔ)、歷史興趣等方面千差萬(wàn)別。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)最大力度保障其記憶并理解知識(shí)點(diǎn)，為了高考提升歷史分?jǐn)?shù)。本文首先從外因及內(nèi)因兩方面分析了學(xué)困生的形成因素，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)歷史教學(xué)提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)困生；形成因素；教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更青睞于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視了成績(jī)偏低的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣及能力逐漸下滑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以人為本的教學(xué)觀念必須落實(shí)到課堂上。作為歷史教師，我們應(yīng)不放棄每一個(gè)學(xué)生，找出學(xué)困生的產(chǎn)生原因并針對(duì)性干預(yù)，提升歷史課堂有效性。本文以歷史學(xué)困生為切入點(diǎn)，研究了這類學(xué)生的產(chǎn)生原因以及教學(xué)方面的改進(jìn)策略。

一、學(xué)困生的形成因素

（一）外因

1.課程銜接因素

在初中階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史在最終考核上采用開(kāi)卷形式，在學(xué)習(xí)難度及重視程度上均較低。到達(dá)高中之后，部分學(xué)生由于不適應(yīng)考核方式以及尚未轉(zhuǎn)變對(duì)歷史這一學(xué)科的認(rèn)知，導(dǎo)致其基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于基本的概念、事件一知半解。久之，歷史知識(shí)的大樓地基不穩(wěn)，終將垮塌，淪為學(xué)困生。

2.教師因素

通常教師會(huì)更青睞于歷史成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于歷史學(xué)困生存在冷漠對(duì)待之類的行為，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)自卑感，即便在課堂上存在不懂的問(wèn)題也不敢舉手提出。教師課堂提問(wèn)也更愿意選擇優(yōu)秀學(xué)生回來(lái)回答，忽視了對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，影響其學(xué)習(xí)熱情。

3.課程特征因素

雖然目前高中歷史知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)在新課程改革后化繁為簡(jiǎn)，但學(xué)生需掌握并理解的知識(shí)仍較多。歷史知識(shí)遵循著歷史發(fā)展脈絡(luò)，在體系上較為全面。若學(xué)生存在某一分支的缺陷，則可能影響其腦海中歷史事件的關(guān)聯(lián)性，影響知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)的有效形成。

（二）內(nèi)因

1.記憶方式因素

有效的記憶方式可被稱之為有意識(shí)記，需要學(xué)生在集中的注意力下通過(guò)努力牢記知識(shí)，提升記憶有效性。高中歷史涉及的事件較多，事件的成因、背景、導(dǎo)火線、相關(guān)人物、階層劃分、事件意義等均需學(xué)生理解掌握。

2.成果轉(zhuǎn)化因素

在背誦了歷史知識(shí)點(diǎn)后，做題時(shí)必須將知識(shí)點(diǎn)有所轉(zhuǎn)化，使之形成獨(dú)特觀點(diǎn)，才能夠保障卷面分?jǐn)?shù)。目前歷史高考題目逐漸向著考察學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力方向發(fā)展，不少學(xué)生雖說(shuō)腦海中儲(chǔ)存了大量歷史知識(shí)點(diǎn)，但一旦遇到大型考試，可能由于緊張、審題不清、知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊等因素?zé)o法靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，在腦海中搜尋有效知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程困難重重，久之成為歷史學(xué)困生。

3.興趣因素

歷史屬于文科類學(xué)科，部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)文科是由于其理科能力較差，而不得不選擇文科。其中不少學(xué)生對(duì)歷史興趣并不高，單純將歷史學(xué)習(xí)看作應(yīng)對(duì)高考的必要行為。也有學(xué)生僅將興趣放在歷史課本中的故事情節(jié)以及有趣的圖示上，對(duì)真正重要的文字知識(shí)點(diǎn)興趣缺乏。

二、歷史教學(xué)中針對(duì)學(xué)困生的策略

（一）理解與鼓勵(lì)

對(duì)于學(xué)困生而言，教師對(duì)自己的理解與言語(yǔ)上的鼓勵(lì)能夠起到明顯激勵(lì)作用。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的地方可直接舉手提問(wèn)，不再由于自卑感而導(dǎo)致不懂的知識(shí)點(diǎn)越積越多。由于歷史能力較弱，學(xué)生不愿對(duì)難度較深的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多思考或感到徒勞無(wú)功。此時(shí)教師可從旁引導(dǎo)，發(fā)揮積極的外因作用。學(xué)生將更具動(dòng)力展開(kāi)探究，在自主學(xué)習(xí)下逐漸摸索解答歷史題目的規(guī)律性。課堂講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程應(yīng)從淺到深，不僅讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的含義，還應(yīng)深層次挖掘內(nèi)在，令其逐漸養(yǎng)成看到題目便開(kāi)始深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)困生擺脫困局。

（二）加強(qiáng)有效記憶

對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的有效建議包含該知識(shí)點(diǎn)的概念、發(fā)生時(shí)間、涉及人物、歷史背景、宗教文化信仰、階級(jí)劃分、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境、導(dǎo)火索、象征等多方面知識(shí)。在歷史學(xué)習(xí)中必須避免懶惰，科學(xué)且規(guī)律的背誦知識(shí)點(diǎn)可有效。讓知識(shí)點(diǎn)印刻在腦海中。在階段性學(xué)習(xí)后可直接形成思維導(dǎo)圖，讓知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生聯(lián)系。如此一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)某一事件時(shí)，腦海中除了想到該事件的發(fā)生起因、導(dǎo)火索、意義等知識(shí)之外，還可聯(lián)系到同一時(shí)間其他國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)事件或我國(guó)重大事件，思考其間是否存在聯(lián)系。對(duì)于學(xué)困生，需在循序善誘下引導(dǎo)其找到記憶規(guī)律。思維導(dǎo)圖是較為推薦的記憶方法，讓學(xué)生通過(guò)圖像結(jié)合文字的方式，在腦海中形成知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)兩兩之間僅用一個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系，在反復(fù)練習(xí)與背誦下提升記憶程度。

（三）強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

知識(shí)點(diǎn)并非在單純記憶后便能夠幫助學(xué)生考到高分。對(duì)于已經(jīng)背誦并牢記的知識(shí)點(diǎn)，必須在看到題目時(shí)第一時(shí)間在腦海中找出并準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)困生往往在知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力上不佳，讓其在開(kāi)卷狀態(tài)下完成題目可得到較好答案，但若是閉卷考試則無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)想起知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法靈活應(yīng)用。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在課堂上可通過(guò)引導(dǎo)性題目和啟發(fā)性題目讓學(xué)困生展開(kāi)作答。在課堂外力的作用下，學(xué)困生的思維將更具靈活性，在壓力下可能輕松答出，其歷史學(xué)習(xí)的自信心必然提升。對(duì)學(xué)困生歷史知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的養(yǎng)成應(yīng)做到幫助其領(lǐng)悟如何在腦海中篩選知識(shí)點(diǎn)、如何讓知識(shí)點(diǎn)與題目中的重點(diǎn)信息展開(kāi)聯(lián)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于歷史學(xué)困生，教師首先應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重，在循循善誘的鼓勵(lì)下讓學(xué)困生找到歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶技巧并逐漸提升知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。只有學(xué)生與教師高度配合，才可早日走出學(xué)困生的困境，提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

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