高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

于飛翔

摘要：散文是中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的一種體裁形式，散文在中國(guó)的文學(xué)史上留下了非常輝煌的一部，優(yōu)秀的散文作品不勝枚舉。自古以來(lái)散文就是人們表達(dá)內(nèi)心情感寄托的重要形式，作者會(huì)使用優(yōu)美的文字對(duì)某個(gè)主題展開(kāi)描寫(xiě)或記敘，寫(xiě)作手法和形式比較寬松，而內(nèi)在精神與情感又非常集中，是文字創(chuàng)作者非常喜歡采用的一種形式。高中階段學(xué)生開(kāi)始全面接觸散文，散文的閱讀理解及創(chuàng)作是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而散文“形散而神聚”的特點(diǎn)又給學(xué)生們的散文閱讀理解帶來(lái)了一定困難，特別是如何指導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，感悟散文給他們心靈帶來(lái)的觸動(dòng)是所有高中語(yǔ)文教師都要深入思考和研究的問(wèn)題。本文主要圍繞高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破展開(kāi)分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 散文閱讀 審美困境與突破

散文創(chuàng)作比較靈活，作者可以運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行文字創(chuàng)作，這也使得中國(guó)文學(xué)史上誕生了數(shù)量眾多的優(yōu)秀散文作品。在信息傳播高速發(fā)展的今天，學(xué)生們接觸的快餐文學(xué)越來(lái)越多，散文這種看似松散卻內(nèi)在豐滿的文學(xué)作品被很多學(xué)生遺忘和忽視，高中語(yǔ)文教師需要通過(guò)自己的努力去幫助學(xué)生領(lǐng)略散文文字背后的審美情趣，推動(dòng)散文傳播與創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境分析

審美是發(fā)自內(nèi)心的一種心靈體驗(yàn)，學(xué)生們需要深刻理解文字背后所承載的思想，并激發(fā)自己對(duì)這些思想的認(rèn)同與共鳴，才能夠認(rèn)識(shí)到散文的美。但是高中散文閱讀教學(xué)的審美教學(xué)卻存在很多困難，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）散文內(nèi)容與審美概念間存在偏差

散文閱讀教學(xué)與常規(guī)概念上的散文閱讀之間存在巨大差異性，教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生去理解和閱讀散文，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀性應(yīng)該占據(jù)主要地位，教師需要輔助學(xué)生完成閱讀，而不能夠自己將自己的想法灌輸給學(xué)生。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)直接將預(yù)先設(shè)定的觀點(diǎn)直接傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們的審美培養(yǎng)也變成了審美灌輸，教師強(qiáng)制學(xué)生形成審美定式，最終導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法形成獨(dú)立的審美意識(shí)，甚至于散文閱讀教學(xué)材料的審美趨向徹底相反。

（二）審美教學(xué)背景與閱讀教學(xué)相脫離

散文的創(chuàng)作是作者在某種特殊環(huán)境下受到外界環(huán)境影響而產(chǎn)生的心情波動(dòng)的產(chǎn)物，而大部分高中教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)是往往會(huì)對(duì)這些創(chuàng)作背景一帶而過(guò)，并不會(huì)將其作為教學(xué)重點(diǎn)。但事實(shí)上學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是無(wú)法脫離這些創(chuàng)作背景的，學(xué)生們對(duì)作者所處環(huán)境和因此產(chǎn)生的心情變化缺乏足夠了解就會(huì)導(dǎo)致審美偏差。

（三）教學(xué)目標(biāo)與審美培養(yǎng)間存在矛盾

高中語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)是為了應(yīng)對(duì)考試，教師在教學(xué)過(guò)程中也將考試取得好成績(jī)作為首要目標(biāo)。這就使得很多教師會(huì)要求學(xué)生嚴(yán)格按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去理解和認(rèn)識(shí)高中散文，學(xué)生們的審美能力在一定程度上被剝奪了，他們只能夠被動(dòng)地按照教師的要求去記憶答案，不但未能獲得良好的審美體驗(yàn)，甚至?xí)?duì)出現(xiàn)模式化的審美思維。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境突破策略

針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的審美困境，教師應(yīng)該從自身教學(xué)活動(dòng)的改變做起，重新構(gòu)建審美教學(xué)策略，運(yùn)用全新的方式展開(kāi)散文閱讀教學(xué)。

（一）重建審美內(nèi)容

教師首先要轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)思想，每一個(gè)讀者眼中的文字藝術(shù)作品是完全不同的，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生形成自己的審美意識(shí)。教師不要按照按照自己的思維邏輯預(yù)先設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，要積極引導(dǎo)學(xué)生，使得他們可以站在自己的審美角度上去理解文章的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生一些跳出固有思維模式，具有創(chuàng)新性的審美思考與探索，教師要給予更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使得他們變得更加積極主動(dòng)。

（二）重建審美標(biāo)準(zhǔn)

審美標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建直接決定了閱讀者的審美思路，決定了他們對(duì)散文作品的判斷。高中學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思想，對(duì)待很多事物他們都具有獨(dú)立性的看法，這些想法在教師看來(lái)并不見(jiàn)得正確，但是教師要適時(shí)加以引導(dǎo)，重新構(gòu)建其全新的審美標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的思路控制在這個(gè)范圍內(nèi)時(shí)，教師就不要強(qiáng)行轉(zhuǎn)變學(xué)生們的想法，幫助學(xué)生在不但的審美探索中最終形成科學(xué)系統(tǒng)的審美觀。

（三）重建審美秩序

當(dāng)前的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)環(huán)境并不利于審美秩序的發(fā)展，教師可以重建審美秩序，在語(yǔ)文考試需求及審美能力培養(yǎng)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，不要站在教育的高點(diǎn)上對(duì)學(xué)生提出要求，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)獲得良好的審美體驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)與審美能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這既能夠幫助學(xué)生形成正確的審美意識(shí)，又能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)散文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要研究方向，針對(duì)當(dāng)前存在的困境，教師需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教學(xué)方法入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

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（作者單位：吉林省大安一中）