淺析問(wèn)題情境設(shè)置在提高中職學(xué)校 會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量中的作用

摘要：文章以問(wèn)題情境設(shè)置在提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的作用”為研究對(duì)象，首先對(duì)問(wèn)題情境設(shè)置概念與作用做了具體的分析，隨后針對(duì)中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題情景教學(xué)原因作出了分析研究，最后結(jié)合在會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)置的分析實(shí)例，對(duì)問(wèn)題情境設(shè)置在提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的作用做出了具體的分析研究，為探索中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高方法提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境設(shè)置 中職學(xué)校 會(huì)計(jì)教育 教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段，中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育與社會(huì)上需要人才仍有著著一定差距，因此，學(xué)校必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。文章將現(xiàn)有的教學(xué)方法與問(wèn)題情境設(shè)置教學(xué)相結(jié)合，并按照社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求重新制定教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，唯有這樣，才能為國(guó)家提供高素質(zhì)專業(yè)技能復(fù)合型人才以推進(jìn)國(guó)家發(fā)展。

一、問(wèn)題情境設(shè)置概念與作用

所謂問(wèn)題情境設(shè)置，即教師在上課的過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將知識(shí)問(wèn)題融入到學(xué)生熟悉的情境中去，創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，打破知識(shí)固有的抽象特性，使得學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)、認(rèn)知與未知的知識(shí)產(chǎn)生一定的沖突與交集，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的情境主動(dòng)去探尋發(fā)現(xiàn)未知知識(shí)的奧秘，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。問(wèn)題情境設(shè)置究其本質(zhì)即為一種教學(xué)方法，它有效調(diào)動(dòng)了被教育者的想象力，使被教育者自然融入到問(wèn)題情境中去，利用自己的想象力去激發(fā)感悟能力，從而使得抽象的知識(shí)在某種程度上變得具象化，成為一種可以直接使用的“工具”，去解決情境中的問(wèn)題；還能使被教育者在想象之中完成針對(duì)未知知識(shí)從理論到實(shí)踐的過(guò)程，消除對(duì)未知知識(shí)的“陌生感”，在想象的情境之中有效完成對(duì)知識(shí)的吸收、理解，使得學(xué)習(xí)的效率得到顯著提升，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

古語(yǔ)道：“學(xué)起于思，思起于疑”，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而踴躍發(fā)言，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到了關(guān)鍵性的影響作用。課堂之上，既是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。辯證唯物主義理論認(rèn)為，人對(duì)事物的認(rèn)知先是從感性上升到理性，隨后將理性的認(rèn)知具象化到實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而真正的將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，而問(wèn)題情境設(shè)置正好與之相匹配。隨著學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題的不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，對(duì)自我的肯定能夠上升到一定的高度，增強(qiáng)了自信心，從而對(duì)知識(shí)的理解更進(jìn)一步，在情境之中完成對(duì)知識(shí)的實(shí)踐，并逐漸將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)打破了學(xué)生已存在的、固有的認(rèn)知狀態(tài)，使得學(xué)生探尋新知識(shí)的渴望與興趣進(jìn)一步得到提升，增強(qiáng)求知欲，從而產(chǎn)生動(dòng)力，促使他們對(duì)問(wèn)題不斷進(jìn)行思考、總結(jié)，不斷尋求解決問(wèn)題的新方法，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，還會(huì)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

二、中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題情景教學(xué)原因

第一個(gè)原因。一般情況下，人們往往對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生存在一定的刻板印象，對(duì)他們的評(píng)價(jià)不外乎學(xué)習(xí)成績(jī)不好、自制力差甚至還有的人認(rèn)為學(xué)生智力也有一定的問(wèn)題，這些評(píng)價(jià)對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不公平的評(píng)價(jià)，甚至可以說(shuō)很刻薄。據(jù)相關(guān)研究表明，中職學(xué)生的智力特征多以形象思維為主，這不是智力上的缺陷，只是智力方面的不同。從加德納的多元智能論來(lái)看，中職學(xué)生智力在“數(shù)理—邏輯”方面沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在“自然—智能觀察”以及“身體運(yùn)動(dòng)智力”、“音樂(lè)智力”等對(duì)多項(xiàng)智力方面毫無(wú)遜色，并且動(dòng)手實(shí)踐能力也很強(qiáng)。情境創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢(shì)，從而自整體有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第二個(gè)原因。由于中職學(xué)校本身具有的特殊性，它與普通學(xué)校最大的不同之處在于更加注重專業(yè)技能教學(xué)，它以學(xué)生掌握基本的知識(shí)為前提，以傳授學(xué)生謀生技能為主要，培養(yǎng)的是在某個(gè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的技術(shù)型人才，這同時(shí)也是中職學(xué)校的辦學(xué)理念與宗旨。例如本文中提到的中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)，即培養(yǎng)的是在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)人才。因此，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，中職學(xué)校的技能培養(yǎng)目標(biāo)要與相應(yīng)的企業(yè)崗位需求相吻合，技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)也要與企業(yè)崗位職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相匹配。需要中職學(xué)校在技能培訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中要聯(lián)系到企業(yè)工作崗位的實(shí)際，做好與之相關(guān)的崗位對(duì)接工作，那么教師在針對(duì)中職教育的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生置于企業(yè)具體的職業(yè)崗位情境中去，不斷地進(jìn)行相關(guān)的歷練與培訓(xùn)，不失為一個(gè)很好的選擇。

最后一個(gè)原因。基于筆者的考慮，無(wú)論以教育心理學(xué)理論來(lái)分析，還是以“情境認(rèn)知心理學(xué)”為依據(jù)，都會(huì)預(yù)示著教師利用情境設(shè)置在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這樣的愿景：能夠充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的會(huì)計(jì)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性且能夠優(yōu)化學(xué)生的情感功能，使學(xué)生能夠充分享受情境設(shè)置教學(xué)帶來(lái)的輕松地課堂氣氛，在參與情境教學(xué)的過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)并獲得解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，感受成功的喜悅，從而在正面情緒的引導(dǎo)下提升自我認(rèn)同感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與興趣，形成樂(lè)學(xué)樂(lè)學(xué)→勤學(xué)→好學(xué)→學(xué)好的良性循環(huán)，使得自身對(duì)理論實(shí)踐知識(shí)能夠充分把握，不斷提升自己在專業(yè)知識(shí)方面的接受了與理解力，從而有效轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)與技術(shù)能力，在以后的工作崗位中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。正如科學(xué)家本杰明 · 富蘭克林所說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；展示給我看，我會(huì)記得；讓我參與，我就學(xué)會(huì)了。

三、情景設(shè)置在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的作用分析

通過(guò)上文敘述，我們已經(jīng)對(duì)情境設(shè)置的概念、作用分析有了充分的了解，對(duì)中職學(xué)校為何在會(huì)計(jì)教學(xué)中開展情境設(shè)置教學(xué)的原因也有了具體的認(rèn)知，以下就以幾個(gè)具體的情境教學(xué)實(shí)例去分析為什么利用情境設(shè)置能夠有效提升在中職學(xué)校中會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）“游戲”式的問(wèn)題情境設(shè)置在中職學(xué)校中會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量分析

情境設(shè)置在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中可以有很多的展現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)“游戲”式的問(wèn)題情境即為其中之一?！坝螒颉笔降膯?wèn)題情境設(shè)置會(huì)計(jì)教學(xué)即為通過(guò)為學(xué)生提供游戲或者近似游戲方式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生們?cè)趨⑴c的過(guò)程中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)或某種技能。以“會(huì)計(jì)平衡原理”教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)會(huì)計(jì)平衡棋盤的“游戲”式的問(wèn)題情境，棋盤由資產(chǎn)、負(fù)債與所有者權(quán)益三部分組成，不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生變化，教師與學(xué)生就可以利用硬幣作為棋子在棋盤上進(jìn)行投擲，用來(lái)表示某一部分的業(yè)務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了變化。例如，企業(yè)為了進(jìn)一步發(fā)展向銀行短期貸款借貸了20萬(wàn)元，先存入銀行，那么學(xué)生需要在棋盤中利用代表20萬(wàn)元的硬幣投擲在標(biāo)志的短期貸款的棋盤內(nèi)，同時(shí)也要用同等金額的硬幣投入到銀行的存款中，從而更加形象的表達(dá)資產(chǎn)與權(quán)益之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在游戲中充分理解、熟悉資產(chǎn)、負(fù)債與所有者權(quán)益三個(gè)會(huì)計(jì)要素的構(gòu)成內(nèi)涵，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)對(duì)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡影響有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，從而對(duì)“會(huì)計(jì)平衡原理”能夠理解的更加深刻。再比如教師通過(guò)直接在課堂上模擬企業(yè)進(jìn)行招聘的情境，針對(duì)需要學(xué)生理解背誦的問(wèn)題設(shè)置為面試需要問(wèn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上還可以適當(dāng)增加一些難度，可以將學(xué)生之前學(xué)到的一些會(huì)計(jì)方面的知識(shí)與現(xiàn)有問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，作為面試環(huán)節(jié)需要學(xué)生回答的面試問(wèn)題，教師可以扮演面試官，由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的面試。教師還可以根據(jù)學(xué)生本身的知識(shí)掌握程度盡量提問(wèn)一些有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題，并給予學(xué)生一定的考慮時(shí)間從而能夠順利回答出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的提出與學(xué)生的解答，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂需要掌握的知識(shí)進(jìn)行全面的總結(jié)，也能夠鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

通過(guò)上述兩個(gè)“游戲”式的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例我們可以看到，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)情境的設(shè)置一是使得課堂氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化；二是愛玩游戲本事學(xué)生的天性，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“游戲”式的問(wèn)題情境會(huì)計(jì)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生好奇的同時(shí)更在無(wú)形之中集中了其注意力，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)理解的更加深刻，記得也更加牢固；三是教師通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容把抽象的知識(shí)隱藏在有趣的游戲規(guī)則之中，學(xué)生在參與游戲的同時(shí)必然要利用到會(huì)計(jì)知識(shí)，那么就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考認(rèn)知能力，將抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)變?yōu)橐环N“法寶”，一種可以幫助自己獲得游戲勝利的“法寶”，從而實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的具體運(yùn)用，即變相的將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N能力。四是教師利用創(chuàng)設(shè)游戲的情境教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作中可能面臨到的問(wèn)題的對(duì)接。例如在第二個(gè)游戲中通過(guò)模擬企業(yè)招聘，學(xué)生事先通過(guò)“游戲”式的問(wèn)題情境感受到了現(xiàn)場(chǎng)面試的緊迫感氣氛，那么待學(xué)生真正去面試時(shí)就相當(dāng)于多了一份“經(jīng)驗(yàn)”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使得學(xué)生參加真正的面試時(shí)會(huì)有效借助“以往經(jīng)驗(yàn)”迅速調(diào)整自己的心態(tài)與狀態(tài)，以更加飽滿激昂姿態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的真正面試。五是，教師利用“游戲”進(jìn)行相應(yīng)情境設(shè)置，并在教學(xué)過(guò)程中積極參與到游戲中去，在與學(xué)生的合作過(guò)程中有利于增進(jìn)師生感情，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流合作過(guò)程有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，從而有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力的提升，還有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，創(chuàng)設(shè)“游戲”式的問(wèn)題情境在提升中職學(xué)校中會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著巨大的作用。

（二）“陷阱”式的問(wèn)題情境設(shè)置在提升中職學(xué)校中會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量分析

“陷阱”在實(shí)際的生活中往往意味著被騙或者一旦掉入就會(huì)陷入難以自拔的狀態(tài)，人人敬而遠(yuǎn)之，但換一個(gè)角度去考慮，陷阱對(duì)人的警示性與“深刻性”往往令人難以忘記。因此可以在將其應(yīng)用到教育當(dāng)中。俗話說(shuō)，一朝被蛇咬，十年怕井繩。當(dāng)人因一次犯錯(cuò)掉入“陷阱”中，自然會(huì)下意識(shí)的銘記并減少犯同樣錯(cuò)誤的概率。會(huì)計(jì)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以利用設(shè)置的“陷阱”情境教學(xué)減少學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤的概率，以提升會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和學(xué)生們?cè)诮忸}的過(guò)程中經(jīng)常容易犯錯(cuò)的地方可以設(shè)計(jì)“陷阱情境”，讓學(xué)生們針對(duì)自身所犯的錯(cuò)誤印象更加深刻，有效端正其面對(duì)問(wèn)題的散漫態(tài)度，使得其思維更加縝密。例如，筆者在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中有關(guān)“貨幣資金清查”中針對(duì)銀行存款清查的教學(xué)中，設(shè)置了如下的情境，如果你作為某一個(gè)集團(tuán)公司的出納員，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)你公司現(xiàn)有的銀行存款有多少可以動(dòng)用時(shí)，你該如何回答，具體以賬目上什么科目為回答的依據(jù)？這一問(wèn)題激起了學(xué)生的回答興趣，都開始認(rèn)真思考起來(lái)，隨后就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，企業(yè)銀行存款日記賬本顯示的余額有30萬(wàn)，那么可以動(dòng)用30萬(wàn)”。結(jié)果馬上就有同學(xué)站起來(lái)反駁：“通過(guò)銀行的對(duì)賬單可以知道只有29萬(wàn)，那么答案應(yīng)該是29萬(wàn)”，老師搖搖頭表示都不對(duì)，從而使得掉入問(wèn)題陷阱中的同學(xué)很受刺激，抓耳撓腮就是說(shuō)不出正確的答案，隨后教師展示出某集團(tuán)公司的日記賬與對(duì)賬單的核對(duì)清單，讓大家學(xué)習(xí)企業(yè)與銀行對(duì)賬及進(jìn)行未達(dá)賬項(xiàng)的調(diào)節(jié)知識(shí)，此時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣自然得到了充分的激發(fā)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)想學(xué)習(xí)的盡頭自然更加充足，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)會(huì)變得印象更加深刻，以后再面對(duì)類似的問(wèn)題自然能夠提升戒備，努力避開其中的陷阱。此外在針對(duì)學(xué)生有關(guān)會(huì)計(jì)的職業(yè)道德與相關(guān)法律法規(guī)的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)下如下教學(xué)情境：假設(shè)你現(xiàn)在是一家私企的會(huì)計(jì)員，企業(yè)老板為了增加員工的收入，想要進(jìn)行逃稅漏稅的行為，因此需要你幫忙做假賬，一是你這么做可以有效幫助員工提升收入，二是如果你拒絕很有可能會(huì)失去這份工作，你的選擇是什么呢？在經(jīng)過(guò)大家的充分討論以后，教師可以向?qū)W生們列舉課前收集的一些相關(guān)案例與資料，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到做假賬的危害，使他們意識(shí)到這是一個(gè)陷阱，同時(shí)想學(xué)生們普及相關(guān)的法律知識(shí)，使他們充分意識(shí)到做假賬需要面臨的刑事責(zé)任。在道德方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)守會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德底線：“會(huì)計(jì)人員不能做假賬，失去了工作還可以再找，但失去了誠(chéng)信，沒(méi)有堅(jiān)守職業(yè)道德的底線，就如同失去了生命”。

通過(guò)上述兩個(gè)利用“陷阱”式的問(wèn)題情境設(shè)置在中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程，我們可以對(duì)“陷阱”式的問(wèn)題情境設(shè)置對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是“陷阱”式的問(wèn)題情境設(shè)置本身就會(huì)有一定的“誘惑性”，這種誘惑性會(huì)讓學(xué)生不自覺的陷入其中，針對(duì)其涉及到的問(wèn)題不斷進(jìn)行反復(fù)思考，由于教師在問(wèn)題的設(shè)置中有意設(shè)置了“思維陷阱”，從而使得學(xué)生在錯(cuò)誤的思維方式中一去不復(fù)返，一方面急于想要給出正確答案證明自己，結(jié)果總是走不出問(wèn)題的“圈套”，這種“求而不得”的心態(tài)會(huì)讓學(xué)生的注意力更加的集中，會(huì)全力運(yùn)用自身所具備的知識(shí)去尋求正確的答案，對(duì)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)與運(yùn)用會(huì)有極大的幫助。另一方面，陷阱情境具有“誘惑性”的前提除了利用學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，對(duì)于情境設(shè)置真實(shí)性也有一定的要求，而真實(shí)性必然要求其情境與學(xué)生日后實(shí)際工作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在不斷地類似真實(shí)情境鍛煉中，會(huì)漸漸對(duì)以后實(shí)際的工作環(huán)境與內(nèi)容做到更多的了解，對(duì)學(xué)生自身的綜合能力提升會(huì)有積極的影響。二是當(dāng)教師揭示問(wèn)題情境正確答案之后，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的思想沖擊力，會(huì)讓學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)是這樣”，通過(guò)這種來(lái)自情感的刺激，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一情境中涉及到的會(huì)計(jì)知識(shí)印象更加深刻，從而記得更牢。三是通過(guò)“陷阱”式的情境設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生理性的思維能力，會(huì)讓學(xué)生的思維變的更加敏銳，針對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的分析時(shí)會(huì)準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，有效避免問(wèn)題中的誤導(dǎo)與陷阱，會(huì)計(jì)工作對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的要求很高，而中職學(xué)生在這方面的能力上又有所欠缺，因此在會(huì)計(jì)教師不斷利用“陷阱”式的問(wèn)題情境設(shè)置教學(xué)對(duì)其思維不斷進(jìn)行“刺激”下，會(huì)自然而然的培養(yǎng)出學(xué)生的“會(huì)計(jì)思維”，這對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)順利發(fā)展的影響是不可估量的。由此可以看出，“陷阱”式的問(wèn)題情境設(shè)置在提升中職學(xué)校中會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量方面的效果也是非常顯著的。

（三）“生活”式的問(wèn)題情境設(shè)置在提升中職學(xué)校中會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量分析

由于會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)本身具有一定的特殊性，它的實(shí)際應(yīng)用對(duì)于企業(yè)息息相關(guān)，教師利用情境設(shè)置進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往很難離開“企業(yè)”這一范圍，久而久之，其情境的設(shè)置具備的吸引力就會(huì)下降，使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，進(jìn)而很難再融入相應(yīng)的情境中去，影響教師的教學(xué)質(zhì)量，因此可以考慮采用“生活”式的問(wèn)題情境設(shè)置以提升中職學(xué)校中會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。例如在對(duì)新生進(jìn)行“財(cái)產(chǎn)盤存的兩種制度”的教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生對(duì)兩種制度的概念和區(qū)別進(jìn)行全面理解，在教學(xué)時(shí)可以提出一個(gè)來(lái)自生活中的問(wèn)題：小明是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)了一個(gè)月并回家后，媽媽問(wèn)小明現(xiàn)在身上有多少現(xiàn)金，小明該怎么回答媽媽問(wèn)題才顯得更專業(yè)呢？這時(shí)會(huì)有學(xué)生說(shuō)：“這很簡(jiǎn)單，直接拿出錢包數(shù)一下，如果是100元，那就回答100元。”老師給予肯定后便進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“這就是實(shí)地盤存制，它是確期末結(jié)存財(cái)產(chǎn)的方法。接著老師可以繼續(xù)引出下面的提問(wèn)：“媽媽再問(wèn)小明：如果下個(gè)月給你1000元，到月底你身上還有50元，那你一個(gè)月花了多少錢？”學(xué)生很快也能回答上來(lái)，接著教師就可以強(qiáng)調(diào)，這種方式即為實(shí)地存盤制概念，其目的是為了是確定本期減少了多少財(cái)產(chǎn)。那么實(shí)地存盤制有哪些缺點(diǎn)呢？教師根據(jù)這一問(wèn)題接著講述下面的“故事”：“媽媽繼續(xù)問(wèn)小明，你能告訴我錢都是如何花的嗎？小明沒(méi)有記過(guò)賬目，自然沒(méi)有辦法知道”，隨后教師可以強(qiáng)調(diào)這就是實(shí)地盤存制的缺點(diǎn)。接著教師繼續(xù)下一個(gè)概念講解，如果小明每次從媽媽那里拿錢都會(huì)計(jì)增加賬，每花出一筆錢都記減少賬，不用數(shù)錢包而是通過(guò)查賬來(lái)知道自己有多少現(xiàn)金余額，還可知道一個(gè)月用了多少錢，用在哪里，賬目一清二楚，這就是永續(xù)盤存制?！憋@然，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)永續(xù)盤存制的優(yōu)點(diǎn)，理解大多數(shù)企業(yè)甚至有的家庭為何都要進(jìn)行“記賬”。

通過(guò)上述利用“生活”式的問(wèn)題情境設(shè)置在中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程，我們可以對(duì)“生活”式的問(wèn)題情境設(shè)置對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：一是有效的做到了將復(fù)雜抽象的概念簡(jiǎn)單化，教師通過(guò)生活中一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，并以“講故事”的方式娓娓道來(lái)，做到邏輯思維清晰明朗的同時(shí)又能夠使“故事”簡(jiǎn)單易懂，這對(duì)剛剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)的新生在對(duì)概念理解方面有著積極的作用影響。教師利用“生活”式的問(wèn)題情境設(shè)置在中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)專有名詞更簡(jiǎn)單生動(dòng)的解釋，還使得學(xué)生的關(guān)注力隨著教師設(shè)置的情境方式走，并逐步了解其中概念，記憶更加深刻。二是“生活”式的問(wèn)題情境設(shè)置在中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)情境設(shè)置中算是比較新穎獨(dú)特的一種方式，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)業(yè)涉及到的都是關(guān)系到企業(yè)集團(tuán)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師為了讓情境顯得更逼真以外自然會(huì)將情境設(shè)置向企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)方面引導(dǎo)，以便能夠更方便的開展有關(guān)會(huì)計(jì)方面的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入，例如上述“陷阱”、“游戲”情境設(shè)置多以與企業(yè)業(yè)務(wù)方面有關(guān)，也涉及到了很多學(xué)生未來(lái)工作崗位上會(huì)發(fā)生的事，這種情境設(shè)置自然對(duì)學(xué)生以后的工作會(huì)有很多積極正面的影響，但相對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，這樣的情境設(shè)置并不太適合，因?yàn)閷?duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)實(shí)際工作對(duì)其還很“遙遠(yuǎn)”，并且學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)還未做到真正的熟悉，因此上“游戲”、“陷阱”中有關(guān)企業(yè)的情境設(shè)置很難讓那個(gè)學(xué)生做到“感同身受”，自然難以融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)當(dāng)中去，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生難以理解教師設(shè)置情境教學(xué)的本意。但將“生活”式的問(wèn)題情境設(shè)置在中職院校新生的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，利用上述簡(jiǎn)單易懂的生活小故事對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)中各種復(fù)雜的概念進(jìn)行清晰地解讀，從而有利于幫助新生去理解這些復(fù)雜的概念，讓會(huì)計(jì)教學(xué)通過(guò)“生活”式的問(wèn)題情境設(shè)置變得生動(dòng)有趣起來(lái)，從而有效提升新生的的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使得會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)上述的各種情境設(shè)置實(shí)例及相應(yīng)的對(duì)各種情境設(shè)置在提升中職學(xué)校中會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量分析，使得學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效融入到教師設(shè)置的情境教學(xué)中去，全面提升會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的效果，從而有利于中職學(xué)院教師教學(xué)的順利開展，中職教師在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)巧妙地利用各種情境設(shè)置，使得教學(xué)效果更加顯著，同時(shí)既豐富了會(huì)計(jì)教學(xué)的方式，對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教師教學(xué)的壓力也有一定的減輕，從而全面提升了中職學(xué)校會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者簡(jiǎn)介：張也，研究生，長(zhǎng)春師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育。）