高職教學改革中微課的應用研究

劉娟

摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越重視對學生進行素質教育，培養(yǎng)學生綜合能力。近年來，微課教學受到了人們的廣泛關注，高職學校要想長遠發(fā)展，應該改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上應用微課進行教學，培養(yǎng)學生的探究意識，進而提高學生綜合能力。

關鍵詞：高職教學 微課 應用

隨著信息技術不斷發(fā)展，在各個領域得到了廣泛應用，對于高職教學也帶來一定程度上的影響。在新課改背景下，老師要利用信息技術對學生進行教學，其中微課是一種新型的教學方式，在高職課堂上運用微課教學方式，不但能夠提高學生的學習興趣，還能提高課堂教學質量，進而促進學生全面發(fā)展。

一、微課在高職教學中的作用

（一）有利于豐富教學內容

與傳統(tǒng)的以老師在課堂上講解知識、學生在下面做筆記的教學方式不同，微課主要以老師制作短視頻，學生可以在課后觀看視頻，了解重要知識點，從而了解教學內容的難點和重點，這樣不但能夠豐富教學內容，還能讓學生隨時隨地學習，提高學生對于學習的積極性，從而提高課堂教學質量。隨著新課標改革不斷深入，高職教學進行改革是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然結果。因此，高職老師要認識到微課的重要性，改變傳統(tǒng)的教學方式，進而促進學生全面發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學生學習的興趣

微課是借助信息技術進行的一種視頻教學活動，主要是讓學生進行獨立自主的學習，在高職課堂上，老師主要是對學生進行積極的引導，幫助學生解決難題和困惑，培養(yǎng)學生思維能力，提高學生的學習水平。例如，在學習“平面識圖與制圖”時，學生可以通過觀看視頻了解所學的內容，學生能夠對所學的知識進行預習，對于不理解的知識進行標記，在課堂上學生可以把不理解的知識點向老師提問，這樣不但能夠增強學生與老師之間的交流，還能鍛煉學生的應用能力。對于學生不理解的知識點，老師可以對學生布置相關習題，讓學生在應用過程中完全掌握所學的知識點，這樣不但能夠調動學生學習的興趣，還能提高課堂教學質量。

二、高職教學改革中微課的應用原則

（一）簡潔精美

由于微課主要是對某一知識點進行的教學設計，所以視頻時間不宜過長，這就需要老師在制作視頻過程中，要合理把握視頻時間，時間過長會使學生的注意力分散，影響聽課效果。在制作教學視頻過程中，老師要以教材內容作為參考依據(jù)，語言表述越簡潔越好，這樣不但使學生注意力集中，還能提高學生學習效率。微課主要由文字、畫面、音樂三部分所構成，因此，老師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學方式，以圖文結合的方式對學生進行教學，激發(fā)學生學習的積極性。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，老師可以讓學生觀看相關圖片，增強學生對文章背景知識的了解，這樣不但能夠使掌握文章所表達的情感，還能夠提高學生學習水平。

（二）具體生動

盡管微課所占用的時間較短，但內容要豐富，在較短時間內能夠讓學生學到更多的知識。每一次微課都要有具體的教學內容，做到主題清晰、結構完整，老師要把微課分為幾個版塊，包括導入、重點知識、總結，這樣不但使學生在學習時有清晰的思路，還能提高學習學習效率，進而提高學習成績。在微課具體的教學內容老師要采用實際案例，把理論知識轉化為與生活緊密相關的案例，提高學生對于微課的學習興趣，進而提高教學質量。此外，微課的表達方式要生動、有趣，調動學生學習的積極性，這就需要老師對其進行精心設計，對學生進行一步步的引導，通過層層推進的方式，激發(fā)學生的好奇心，從而把教學內容貫穿于微課中，進而提高學生綜合能力。

三、目前高職教學中存在的問題

（一）教學方式單一

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多老師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，老師對學生講解重要知識，學生在下面記筆記，學生處于被動接受知識狀態(tài)，老師與學生之間缺少交流，長此以往會降低學生學習的興趣。很多老師都忽視學生的想法，單純把自己的教學方式傳給學生，長此以往會導致學生失去學習的興趣，影響學生學習水平的提高，不利于學生全面發(fā)展。

（二）學習思維難以創(chuàng)新

受應試教育的影響，很多老師只關注學生的學習成績，缺少對學生思維的培養(yǎng)，使得學生在解決問題時，不能舉一反三，發(fā)現(xiàn)問題的本質，影響學生學習水平的提高。在高職課堂上，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺少對問題的思考能力，老師也沒有考慮學生的實際情況，造成學生為了做題而做題，時間久了會使學生缺少學習的積極性。因此，如果老師不改變教育方式，會降低學生學習的興趣，使得學生思維僵化，難以得到創(chuàng)新，不利于學生長遠發(fā)展。

四、高職教學改革中微課的具體應用

（一）課前分析

課前分析是整個教學設計的基礎環(huán)節(jié)，也是重要一部分，如果前期準備工作沒有做好，會影響接下來的工作，進而影響教學質量。對于高職學校而言，課前分析主要包括專業(yè)技能分析、教學任務分析、教學內容分析和項目任務分析四個方面。微課首先要根據(jù)學生實際情況和喜好進行設計，以教材內容作為基礎，制定合理的教學方案，從而確定教學重難點，這樣能夠使學生對整體內容有一定程度上的把握，對于難點知識，學生可以多次觀看視頻進行學習，從而確保掌握所學的知識，進而提高教學質量。

課前準備不僅是老師要做的工作，學生也要進行課前預習。在課前老師要對每個學生的學習情況有一定程度上的了解，從而根據(jù)學生實際情況制定合理的學習計劃，這樣不但能夠提高學生學習的積極性，還能激發(fā)學生學習的樂趣，讓學生主動學習。首先，學生自己閱讀教材中的內容，把不理解的知識點標記下來。然后，針對不理解的知識點，在課堂上學生要仔細的聽講，從而掌握所學的知識。學生在線學習時，遇到不懂的問題可以與老師交流，向老師提問，如果老師不在線，學生可以通過留言的方式把不懂的問題向老師提問，等待老師解答。這樣不但能夠提高課堂教學效率，還能使老師掌握學生的學習情況，優(yōu)化微課資源，使老師根據(jù)學生的學習情況更新教學方案，進而提高學生學習水平。

（二）課堂教學

課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的核心，老師可以把學生在課前遇到的問題進行收集，進行統(tǒng)一講解，加強學生對于知識的掌握，進而提高課堂教學質量。課堂教學是老師面對面向學生講解知識，這種方法能夠使老師對學生課堂聽課情況進行掌握，有效調動學生的學習積極性，增強老師與學生之間的交流，為學生營造一個輕松的課堂，使學生的思維更為活躍。老師根據(jù)學生課前提出的問題優(yōu)化教學方案，通過創(chuàng)設情境、討論式教學的方式拉近老師與學生之間的距離，從而提高學生學習成績。

（三）課后反思

在課堂教學結束后，老師可以登錄互動平臺進行教學反饋，加強老師與學生之間的交流，了解學生的實際需求，從而根據(jù)學生的實際情況不斷完善微課資源，調動學生學習的主動性。學生在課后還可以進行觀看微課資源，這是傳統(tǒng)課堂方式所無法比擬的，這樣能夠加強學生對所學知識的掌握，從而提高學生學習水平。學生還可以對自己在課堂上獲取知識的能力進行評價，對老師課堂教學提出自己的看法和建議，同時老師可以根據(jù)學生反饋的信息進行總結和反思，對于教學中存在的問題老師要進行及時改進，做好微課資源的完善工作。

五、結語

在新課標改革背景下，高職教學改革是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然結果，因此，高職老師要加強對微課的重視，在高職教學中廣泛運用微課進行教學，這樣不但能夠提高學生的學習興趣，還能使老師了解學生的學習情況，從而完善微課資源，提高學生學習水平，進而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（26）.

[2]林溪.高職教學改革中微課的應用研究[J].時代教育，2015，（11）.

[3]王麗娟.微課在高職教學改革中的應用探討[J].課程教育研究，2015，（17）.

[4]畢經(jīng)美.微課在高職教育教學改革中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2015，（03）.

[5]劉艷平.微課在高職英語教學改革中的應用研究[J].中外企業(yè)家，2015，（25）.

[6]王菊.微課在高職教學改革中的應用研究[J].開封教育學院學報，2016，（06）.

（作者單位：濟寧職業(yè)技術學院）