如何在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

項(xiàng)艷華

現(xiàn)在隨著電腦互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，電腦光盤，APP等互動(dòng)媒體的出現(xiàn)，孩子們接收收集保存和傳遞信息的方式都在發(fā)生著根本的變化。這一代人已經(jīng)不習(xí)慣于被動(dòng)的接受。他們比較挑剔，喜歡革新，習(xí)慣于互動(dòng)合作，分享知識(shí)。他們?cè)谛畔⑴艿郎铣３?huì)領(lǐng)先于家長和教師。他們有更大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育學(xué)家陶行知曾說過：”先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！边@無疑為發(fā)揮學(xué)生主體作用指明了方向。那么教師在課堂教學(xué)中怎樣做才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、優(yōu)化課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

教師要徹底放下，師道尊嚴(yán)的架子，把學(xué)生當(dāng)作是和自己平等的人來看待。只有尊重學(xué)生。信任和關(guān)心學(xué)生，才能縮短師生之間的心理距離。才能建立起朋友式的師生關(guān)系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑，為學(xué)生送去陽光、雨露，為學(xué)生營造一份輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感的遷移。使之“親其師，信其道，樂其學(xué)。”在這樣的氛圍下學(xué)生才能無拘無束地學(xué)習(xí)，才能大膽地思考，大膽地去創(chuàng)新，學(xué)會(huì)的才敢說一說，不懂的才敢問你問。有不同意見的才敢爭一爭、議一議，這才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二、改進(jìn)教法，激發(fā)興趣

興趣是求知的向?qū)?，是成才的先兆，是追求真理的第一步。興趣是一種高尚的情操，情之所鐘，金石為開。學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺的在時(shí)間上下工夫，動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)，有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。

古人云：“啟其蒙而引其趣。”興趣是靠引導(dǎo)才逐漸形成。誘導(dǎo)為入門者從乏味達(dá)到興趣昂然是教師高超的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，教師在教法上經(jīng)常變化?？桃馇笮?，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感。必定會(huì)激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

然而，教法的選擇，要因材而異，因人而異，因需而異。比如，講讀課文，不少老師習(xí)慣于采用順序的教法，也就是在分段后逐節(jié)、逐段地按照課文順序進(jìn)行分析講解。這種做法并非不可以。但如果每篇課文都這樣做就顯得呆板單調(diào)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果我們根據(jù)不同課文采用不同的教法，效果就大不一樣。如教《飛奪瀘定橋》一課，在劃分段落、理清課文脈絡(luò)后，可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“飛”和“奪”這兩段。然后在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它段落。這種“變序”的方法也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還有導(dǎo)讀法、自寫法、讀寫結(jié)合法等等。教法的多變，必然會(huì)打破課堂教學(xué)中一潭死水的局面。形成生動(dòng)活潑，有趣的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，就是要變單調(diào)的“講解知識(shí)” “為多方設(shè)置”問題情境；化消極的“灌輸”為積極的“交流”，使學(xué)生有“苦學(xué)”到“樂學(xué)”。并牢牢的站在自己的主導(dǎo)地位。

三、注重學(xué)法，培養(yǎng)能力

教學(xué)的唯一目的是促使學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。為此人重視學(xué)法指導(dǎo)。要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否具有這種能力。是衡量他們主體作用能否得到發(fā)揮的又一重要方面。

在這一方面，首先要求我們?cè)诮虒W(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有以下幾個(gè)途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程中的及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，比如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一課有這樣一句話：一團(tuán)烈火把它整個(gè)身子包住了。下面是包住一詞的片段教學(xué)

師：“包住”在本課中的意思是什么？

生：就是烈火把邱少云的身體圍住或罩住了。

師：大家想想“包住”和“圍住”、“罩住”的意思一樣嗎？

生：甲：意思差不多

生：乙：意思不一樣。

師：根據(jù)課文內(nèi)容，看誰說的有道理？（討論后）

生：乙同學(xué)說的有道理“包住”和“圍住”“罩住”所表示的范圍不一樣。

從這一教學(xué)片片段能看出教師的學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)強(qiáng)。點(diǎn)播及時(shí)，引導(dǎo)得當(dāng)，在討論中既讓學(xué)生準(zhǔn)確的理解。又交給學(xué)生掌握聯(lián)系上下文學(xué)詞的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極思考，爭相發(fā)言，主體作用得到了很好的發(fā)揮。

其次可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，交給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序。讓學(xué)生按程序?qū)W習(xí)。如《美麗的小興安嶺》《草船借箭》等課文可以采用從中心入手。學(xué)課本方法可以設(shè)計(jì)如下，三個(gè)操作程序：1，找出課文中的中心句并理解記憶；2，讀課文看看課文，課文圍繞中心寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容？3，課文中哪些詞句，跟中心句的關(guān)系密切，這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀讀、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，再進(jìn)行充分的討論，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探求，主體作用，就能得到較好的發(fā)揮。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維

要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)善于發(fā)問，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題。在課堂上要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要通過討論讓學(xué)生參與解疑。使學(xué)生在討論中互相傾聽、互相評(píng)價(jià)，積極地投入到訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生討論、爭論的問題，教師要適時(shí)的加以引導(dǎo)。例如：在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，學(xué)生看到課題就問，魚鉤為什么被稱為金色的呢？另外有一個(gè)學(xué)生在讀過《草船借箭》后提出質(zhì)疑，從全文看應(yīng)是諸葛亮騙取曹軍的箭，為什么課文題目上說是“借箭”呢？類似這樣的問題。有一定的難度，如不經(jīng)過潛心閱讀和思考是想不出來的。由此可見，不善于質(zhì)疑的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度往往是消極的。知識(shí)面往往是狹窄的，而那些經(jīng)常提出問題的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，分析解決問題的能力大多較強(qiáng)。正因如此，在西方一些發(fā)達(dá)國家的學(xué)校里，愛提出問題的學(xué)生都受到老師的稱贊，即使是問題錯(cuò)了也被認(rèn)為是肯動(dòng)腦子，而不提出問題的學(xué)生則被認(rèn)為是不動(dòng)腦子的惰者。這就說明我們要把小學(xué)生培養(yǎng)成跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才，就必須在培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨(dú)立質(zhì)疑能力上下工夫，讓學(xué)生在課堂上做質(zhì)疑問題的主體。

總之課堂教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正的交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，給他們充分的展示自己，最大下限度地發(fā)展自己的空間，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋淋盡致。當(dāng)然要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是不要教師的主導(dǎo)作用。而是更加強(qiáng)化了其主導(dǎo)作用，教師只有導(dǎo)得適時(shí)、適度才能使整個(gè)課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。